記者：課改已經(jīng)實行11年，目前語文學科的情況究竟如何？眼下，語文教育的焦點問題集中在哪里？

溫儒敏：最近一次課程改革是建國以來的第八次?，F(xiàn)在新編的教材，特別是中學教材都在往新課程改革的方向靠攏，應當說，編得都很有特色，各有所長，現(xiàn)在小學有11種或12種，初中有8種，高中有5種，但是不管哪一種，普遍的現(xiàn)象是梯度不夠。

我們語文教學最大的問題是沒有梯度。

這個問題首先是由教材產(chǎn)生的。以前教材較注重梯度，由淺入深，每一個學段，每一個年級，甚至一個學期的前中后，課文深淺的程度，知識點的安排，甚至練習的安排都有一個循序漸進的過程?，F(xiàn)在則是主題牽動整個課程計劃，教材基本上以主題劃分。

比如，你看有些初中教材，三年六本，有很多主題——家國情懷、親情、生命禮贊、品行善惡、藝術(shù)感觸、親近自然，還有時政聚焦等等。既然基本按主題劃單元，選文也按主題需要考慮。比如，生命禮贊，它圍繞生命的問題；親近自己，它圍繞煩惱的問題來選，所以它對語文學習的邏輯，遞進的關(guān)系照顧得不夠。

這種主題單元結(jié)構(gòu)有沒有好處？有，好處就是內(nèi)容集中，分段圍繞一個問題實施教學，人文性比較突出。但是這種劃分單元的辦法，很少考慮到剛才我講的，其實語文也有難度系數(shù)，也有教學的適應度的問題，就是循序漸進的規(guī)律體現(xiàn)不了，片面理解。

當初編這個教材的時候，一綱多本，很多出版社都要拼命地競爭，競爭的時候生怕通不過，要改革，首先看中的是人文性的問題，所以所有教材都往人文主題這方面去做，梯度不夠，這跟歷史情況是有關(guān)系的。

目前這種教材的變法已經(jīng)給一線教學帶來了一些麻煩，教學規(guī)律的平面化，所以最近教育部提出要修改，要重編教材，可能會兼顧到這些問題。其實每一個單元怎么編都可以，但是你也要考慮到梯度問題，比如練習，知識點，你要把語文學習既要分解的哪些因素體現(xiàn)在哪些課里，要有一個通盤的考慮。

除了教材問題，在課堂教學中“教師講得多”也是較大的問題。討論對話看似開拓了學生思維與眼界，但不少課堂的討論對話，并未達到真正探究性與啟發(fā)性的效果；而在課外，不讓學生讀閑書、學生閱讀量太小是個很大的問題。

在作文教學方面，文筆似乎一直作為作文教學的第一要務。我覺得，這個傾向并不正確，寫作最終希望培養(yǎng)孩子的公民意識、科學素養(yǎng)與應用能力，并不是要把他們培養(yǎng)成文人和作家，這從近年來各地高考命題中可以看到可喜的導向變化。