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近日，南京林業(yè)大學老師蔣華松沒有發(fā)表一篇論文卻評上了教授，引發(fā)了網(wǎng)友的關注和討論。然而這并非個例，日前，江蘇不少高校出臺了職稱評審新政策：在對“教學專長型”老師進行職稱評聘時，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內容，而是將教學業(yè)績取代科研業(yè)績，重點考查其教學水平和人才培養(yǎng)的成績。

類似職稱評審新政策的出臺，強調了人才培養(yǎng)和教學能力的基礎意義，使得潛心教學的老師評定職稱時不再為科研成果和論文數(shù)量所累，相應職稱的的評定也是對其教學過程中辛勤耕耘的肯定。

將論文和科研成果等作為職稱評級考核標準，原為鼓勵高校教師探索科研，卻在許多高校演變?yōu)橹乜蒲?、輕教學，部分老師為了職稱評定專注于科研成果和發(fā)表論文，教學變成附庸，一些教授甚至從不給本科生上課，學生在教學過程中的獲得感大不如前。

教書育人是教育工作者的本分，三尺講臺上的工作和實驗室里的研究工作同等重要。給“教學專長型”老師評職稱，讓更多熱愛教學的老師有尊嚴、有前途、有發(fā)展，鼓勵了老師教書育人角色的本位回歸，也更好地體現(xiàn)了高?！坝恕惫δ艿暮诵牡匚?。

與此同時，這些政策也為高校人才機制做出了很好的探索。在評級考核過程中均衡考慮學生的成長進步與老師的個人科研成果，有利于選拔真正資質優(yōu)秀的教師隊伍，讓高校在科研進步同時不忘培育卓越人才，這才是發(fā)展高等教育的正解。