高?。汉谓堇蠋煛毒毩晫懓l(fā)言稿》課堂賞析

剽悍前行 2019-08-06

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懷著激動的心情，我又一次聆聽了男神何捷老師的課——《練習寫發(fā)言稿》。

這是一節(jié)面向五年級的習作課。讓孩子們齊讀課題之后，何老師提出了本堂課的習作要求：

寫一篇發(fā)言稿。要求發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體需要、具體情境而定。如，為競選準備的發(fā)言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優(yōu)勢，如果競選成功怎樣為同學服務；在聯(lián)歡會上的發(fā)言，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。根據(jù)某種需要，想象當時的情境，寫一份發(fā)言稿。內(nèi)容要具體，感情要真實，語句要通順。寫好以后，要聽取別人的意見認真改一改，還可以當眾練一練。何老師又進一步找出習作要求中最重要，也是最難理解的兩個詞語，“需要”和“情境”，讓孩子們談談自己的理解。需要，就是寫這篇發(fā)言稿需要達到的目的、需求，即本篇發(fā)言稿的功能；情境就是這篇發(fā)言稿所要面對的心情和環(huán)境，也就是發(fā)言稿的受眾。

在何老師第一次對孩子們提出要求的時候，就已經(jīng)帶有了明確的指向性，就像何老師所說的，有時候習作的功能性要重于它的文學性。在這節(jié)課中，正好完美的體現(xiàn)了習作的功能性，不是寫得美的，就一定是一篇好的發(fā)言稿，孩子們需要書寫的內(nèi)容必須是有用的，而不是胡編亂造的，或者想入非非的，而是要真實，要符合實際，最后還需要當眾練一練，說一說，看看能否行得通。在這里，何老師已經(jīng)對孩子們發(fā)言稿的內(nèi)容做出了限制，先要想好寫什么，在確定要怎么去寫。孩子們待會所寫的發(fā)言稿，一定要滿足某種需要，且一定要在某種具體的情之中。就我理解，這是指導孩子們進行一次最初的構(gòu)思和題材的篩選。

因為孩子們是第一次接觸發(fā)言稿，所以，接下來，何老師又用舉例的方式，進一步讓孩子們明確發(fā)言稿的“需要”即功能是什么：有時候需要可能是一個事件，比如美國的總統(tǒng)競選，當選就是發(fā)言的目的；有時候需要是一種時機，比如“雙十一”前馬云的例行網(wǎng)絡演講，賺錢就是他發(fā)言的目的；有時候女孩子心情低落找閨蜜述說，這時的需要就是一種心境——她需要得到好朋友的安慰。從而總結(jié)出了需要和情境的規(guī)律：不變的“需要”，多變的“情境”。由此，發(fā)言稿是做什么用的，哪些地方需要寫發(fā)言稿，此時，孩子們就已經(jīng)很清楚了。只是頭腦中一下子沒有一個確定的構(gòu)思，自己準備作為什么角色來發(fā)言，準備說些什么，達到什么目的：這時候，何老師果斷地拋出了一張萬能寫作表：

讓孩子們把表格里的角色、情境、對象和目的按照自己的想法組合起來，進行一句話的構(gòu)思：我是（誰），我在（哪兒）向（誰）發(fā)言，我希望能。（怎么樣，需求）。孩子們一看表格，就興奮了起來，老師沒有設置任何的限制，還有那么多的選擇，那么多種可能性，于是紛紛提筆。孩子們完成后，何老師邀請了兩個孩子說說自己的構(gòu)思。一個孩子充滿想象，說自己是廚師，另一個孩子準備本色出鏡，說她就是小學生，她要在公園向大家倡導環(huán)保。

當兩個孩子都得意于自己的創(chuàng)意之時，何老師發(fā)現(xiàn)了他們的構(gòu)思出了些問題——他們只顧構(gòu)思，卻沒有想到這些構(gòu)思在具體擬定發(fā)言稿時，會缺乏操作性。但是何老師并沒有直接指出兩個孩子的問題，只是打斷了所有孩子們課堂上的正在進行的構(gòu)思，問孩子們，這兩個孩子的構(gòu)思，哪一個會比較難寫？其實是在讓孩子們通過這個問題來思考，這兩個孩子的創(chuàng)意是否可以繼續(xù)寫下去，有沒有可操作性。在何老師的引導下，孩子們就此展開了激烈的討論，最后孩子們覺得，充滿創(chuàng)意的廚師同學雖然并不真實，也超出了自己的認知范圍，可終究還是可以天馬行空的寫而不亂；本色出鏡的同學雖然不用太多想象，可是要面對不同種類，不同認知水平的大眾，所以更難寫一些，孩子們通過討論，明確了寫發(fā)言稿，不僅要有合理的想象，對第一次書寫發(fā)言稿的他們來說，可操作性也要在他們的考慮范疇之內(nèi)。

由此，孩子們通過何老師的引導，發(fā)現(xiàn)自己的構(gòu)思存在著一些問題，何老師適時的請孩子們對自己的第一次構(gòu)思進行修改和調(diào)整，擬定好自己的發(fā)言提綱，不要給自己惹麻煩。這一次，孩子們調(diào)整了自己的思路，何老師又找了幾個孩子進行反饋，孩子們的一句話構(gòu)思，都把自己的發(fā)言稿定位在了小學生或者小孩子，內(nèi)容也都在他們自己的操作范圍之內(nèi)了。如果沒有何老師的這次打斷，任由孩子們放飛思想，孩子們的發(fā)言稿寫出了，一定是空洞的，不夠豐滿的。正如魏小娜老師的那句話：“寫真實不等于真實地去寫”。構(gòu)思真的很重要，哪怕就是簡單的一句話，都是在為后面的發(fā)言稿定下基調(diào)。

孩子們的基本構(gòu)思出來了，何老師乘勝追擊，讓孩子們在提綱的添加具體內(nèi)容，他告訴孩子們，發(fā)言稿由幾個部分組成：開篇要召喚對象，撰寫的內(nèi)容一定要達成需要，結(jié)尾需要禮答致謝。何老師抓住了班級里的靈魂人物——班長和副班長，在對班長和副班長赤裸裸的挑釁之后，兩個孩子的激情被何老師一把火點燃，兩個人絞盡腦汁，積極投入到對開篇稱呼的寫法之上。他們一個被何老師評價為官方版，另一個則被何老師評價為有溫度的發(fā)言稿，也是從這里，孩子們明白了稱呼是可以充滿人情味的，太官方，太嚴肅的稱呼會讓發(fā)言稿的受眾感到難受，而充滿溫度的呼喚，會自然拉近發(fā)言稿的受眾與發(fā)言人之間的感情。這一點，雖然何老師在課堂里沒有直白的說教，但是，相信課堂里的每個人，都已經(jīng)明白了孰好孰壞。習作指導盡在不言中。

接下來，何老師請孩子們自己擬定屬于自己版權所有的發(fā)言稿。孩子們在前面一句話構(gòu)思和如何寫稱呼的學習基礎之上，仿佛找到了擬定發(fā)言稿的方向，紛紛提筆寫了起來。在孩子們擬好發(fā)言稿之后，何老師并不急著評價孩子們發(fā)言稿的好壞，而是邀請了幾個孩子根據(jù)自己的發(fā)言稿進行發(fā)言，要求可以讀稿，可以脫稿，也可以半脫稿。一個孩子說他是一個兒子，他要在家里對父母發(fā)言，要父母不要吵架。何老師立即引導在座的其他孩子們轉(zhuǎn)變角色，把自己變成這個孩子的父親或者母親，為孩子的發(fā)言創(chuàng)設了一個幾近真實的場景，讓孩子在這樣的情境下，和他的“父母”們進行了一次精彩的對話；一個孩子說她是班長的鐵粉，要對班長發(fā)言，希望班長再接再厲，管理好班級；一個孩子就是班長本人，他說他就是班長，要對同窗五年的伙伴們說一段肺腑之言，淚眼闌珊，得到了大家進一步的肯定；另一個孩子的發(fā)言和她本人的年齡特點不符，何老師立即進行了指導和干預，成功的把課堂牢牢的操控在自己手里。使整個課堂看起來活潑、自由，卻又不是語文課堂該有的正道！

在這個環(huán)節(jié)中，孩子們的發(fā)言是否獲得聽眾們的認可，正是檢驗他們的發(fā)言稿是否有用的重要標準。聆聽完同學們異彩紛呈的發(fā)言，作為發(fā)言稿情境中的一員和發(fā)言人進行對話，讓孩子們感受到了發(fā)言稿的功能性。但是，發(fā)言稿僅僅有功能性是不夠的，一篇成功的發(fā)言稿，也需要語言的力量，在孩子們第一次擬定了發(fā)言稿并勇敢的發(fā)言之后，何老師給孩子們欣賞了有史以來最動人的演說稿——《這片土地是神圣的》，演說稿展示了發(fā)言者告誡白人要敬畏他們給予的這片土地，何老師讓孩子們和著音樂，美美的朗讀這篇發(fā)言稿，孩子們都陶醉其中。其實，何老師的另一個目的又悄悄的達到了，發(fā)言稿需要曉之以理，動之以情，通過孩子們對這篇例文動情的朗讀，已經(jīng)深深的刻在了孩子們的心里。

緊接著，何老師讓孩子們就在這樣的心境下，根據(jù)“情境”、“需要”、“語句”三個關鍵詞，對自己的發(fā)言稿再一次進行修改，他告訴孩子們：作文“不精不誠，不能動人”。

就這樣，何老師通過舉例，構(gòu)思，打斷，修改構(gòu)思；擬定發(fā)言稿，例文，修改發(fā)言稿的過程，讓孩子們反復思考，不斷的調(diào)整自己的思維。然而，所有的這些備戰(zhàn)，都是為了讓孩子們備戰(zhàn)最后的一個挑戰(zhàn)：“班長換屆改選”，終于明白為什么何老師在上課之初就開始挑釁正副兩位班長，原來他早早的為后來的終極大比拼埋下了伏筆。

何老師讓班長和另一個女孩子PK，脫稿發(fā)言，在班長換屆選舉中，爭取自己當選班長。于是，一場男女生的大比拼把課堂推到了另一個高潮，孩子們被分成男女兩隊，女孩子們和男孩子們紛紛投入地為自己支持的候選人獻計獻策，仿佛真的要進行班長換屆改選一樣。看來，何老師的情境創(chuàng)設很成功，很到位，孩子們真的入情入境了。

在一番唇槍舌劍之后，無論輸贏，何老師的教學目的已經(jīng)達到了，孩子們都在他創(chuàng)設的情境中積極思考，集體為兩位候選人提出自己好的建議和語言，最后幫助兩位候選人形成了充滿集體智慧的發(fā)言稿內(nèi)容，充分的現(xiàn)實了發(fā)言稿的功能性而不是文學性，達到了訓練的目的。本來以為到此為止，課就上完了，可何老師有送給孩子們一個競選的應急包，他以競選中的一些惡性競爭為例，告訴孩子們競選應該“有禮有節(jié)”，而不是惡意中傷。

在本堂課的尾聲，何老師通過視頻《國王的演講》告訴：“每個人都要成為自己的國王”，讓孩子們努力做最好的自己，尊重自己的獨特之處，才能讓發(fā)言升級。

聽了何老師的課，給我印象最深的是何老師層層遞進的學法指導。看似幽默，風趣的表象下，卻暗藏著何老師對習作教學深度的思考。正如何老師在講座中提到的，習作是從構(gòu)思，到修改構(gòu)思，到起草，預寫習作，再到修改習作的過程。整節(jié)課通過讓孩子們不斷地修改和調(diào)整，孩子們的課堂生成和即時進步是清晰可見的。這也成為我即將使用在自己的習作教學中的可以復制的模版和參照，真的太實用了。

對比我自己，我平時也有每天讓孩子們進行習作練習，也有讓孩子們每天觀察突發(fā)事件，然后進行習作的習慣?？啥鄶?shù)時間在孩子們集體觀察事件之后，我就放任孩子們根據(jù)自己的觀察去寫，而省去了對孩子們構(gòu)思的指導。所以孩子們平時的作文幾乎全靠自立根生，時好時壞。這時候再想想，我放過了多少訓練孩子們構(gòu)思和預寫的機會。個人覺得作前指導是指導好學生習作的先決條件和思想基礎，如果能扎扎實實做好作前的構(gòu)思指導，給出范例，加上孩子們在老師精心創(chuàng)設的情境中入情入境的起草習作，作后再次讓孩子以更好的美文作為范來修改自己的習作，常常這樣指導，天天讓孩子們練習，不愁孩子們寫不出生動、活潑、真實的習作來！

謝謝何老師的示范課，謝謝何老師對小高老師的關愛，再次給我指名了習作訓練的方法和步驟，學無止境，我還在學習的路上，以習作的名義，繼續(xù)去探險！

（作者單位：西南交大子弟小學）

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