完形填空，作為一個高考題型，歷來受到一線教師的重視。該題型不僅要求學生有扎實的基本功，熟練掌握部分考綱詞匯，而且要有相當強的語篇理解能力，對學生的英語綜合運用能力要求非常高。但是令人奇怪的是，在實際教學中，如果教師和某一英語學困生溝通并了解其學習英語學習方面的困難，經常會聽到的回答是：我完形還可以，但是我閱讀看不懂。相信有不少同仁和我一樣不止一次接觸到類似情形。按道理此類學生應該是閱讀不會，完形更不會。為何他們會覺得完形比閱讀容易呢？完形填空在一份高考試卷中比值不低。江蘇省高考現(xiàn)用英語試卷完形填空占20分，新英語試卷完形占30分，做好一篇完形相當于做好3篇閱讀理解，可見性價比非常高。 但是，個人認為：要幫助學生提高完形填空，不能是簡單地技能技巧的操練。要幫助學生更上一層樓，我們教師要再次學習一下其理論來源。

理論來源

完形填空主要有以下幾個理論基礎（見下圖）。

在母語及外語教學領域，各有所用，各有所長。涉及到完形填空這個考試題型，我們主要要認識和學習格式塔心理學理論。

該理論的研究者們發(fā)現(xiàn)人們在感知、認知事物的時候，總是以整體信息為主。盡管有時獲得的信息并不完整，但人們會下意識地將不完整的部分補全。該過程是“具有特殊性的內在規(guī)律的完整歷程，具有整體原則的結構”。格式塔心理學強調學習的實質在于構造一種完形，即在學習過程中人們通過組織情景的刺激，實現(xiàn)對情景關系的認識，構成一種心理上的完形。隨著心理學和語言學研究的發(fā)展，源自格式塔心理學理論的完形測試被引入語言學教學各個環(huán)節(jié)。英語試卷中的完形填空題型設計就是基于格式塔心理學的有效應用。實際上，該測查形式就是設計者從語言能力成分觀入手，把某一語篇去掉幾個詞，或只有空格，或提供首字母，或提供選項，讓閱讀者“下意識”地把空格補充完整，從而達到還原文章的目的。雖然受試者的思考過程比較復雜，但總的來說就類同于把某一語篇類化成一個拼圖游戲，一塊一塊還原，結果是一副完整的圖畫。

該題型可用于測查學生的詞匯記憶和辨析能力以及涵蓋幾乎高中所有核心的語法知識。除此之外，它可以檢查學生根據(jù)上下文語境猜測生詞和獲取信息的能力，把握文章整個篇章結構和深層次理解作者情感發(fā)展和態(tài)度意圖的能力。一篇好的完形填空兼顧考查低層、中層和高層語言加工能力，容易進行區(qū)分度調整，非常適合考查學生英語綜合運用能力。

完形填空的命題主要從詞匯、語法及語篇等方面入手（見下圖）。

可見，該類型正確率高低與學生英語語言運用能力和語篇理解能力緊密相關。語言學家們普遍認為，完形填空可用于檢查學生外語學習的綜合水平。

僅靠一個語篇就能實現(xiàn)考查學生英語語言綜合能力的不同層次水平，可見非常實用。經過相關理論學習，我們現(xiàn)在完全可以理解為何英語學困生會有完形比閱讀容易的錯覺。對一個低層次的學習者來說，一篇完形填空，他們基本會有50%左右的正確率，但閱讀理解方面，他們要很難得到一半分值。英語基礎差的學生甚至出現(xiàn)過閱讀理解（一份高三綜合試卷，閱讀理解4篇文章）得零分的現(xiàn)象，但完形填空要拿零分真是創(chuàng)造奇跡。

這種錯誤的認知未必沒有好處，至少英語學困生在任課教師組織該題型課堂訓練的參與性和積極性明顯提升。 那么，如何落實完形填空的突破訓練呢？下面分享幾種比較實用的方法。

在學生做完形填空時，存在一個普遍的現(xiàn)象：文章不讀完就開始動筆?；A差的學生，文章看一兩行就開始迫不及待根據(jù)所給選項做出判斷；基礎好一點的學生看上一小段也有點急著要動手。根據(jù)平時的教學情況，任課教師可以發(fā)現(xiàn)一個班很少有學生真正把文章看完甚至再讀一遍開始答題。一般情況下，一篇完形填空的限時訓練時間為16~18分鐘左右，但很多學生用時基本不超過12分鐘。在如此短的時間里，學生大都抓起筆就匆忙答題。他們主觀性強，思考力差，隨意性大，判斷力差，自我感覺倒是常常很好。長此以往，他們的語言運用能力會很明顯變弱。更糟糕的是，由于這樣做題成了習慣、思維上形成了定勢，很難有大的發(fā)展，也很難形成能動性學習。他們越學英語會覺得越難，越學越進死胡同。然而，根據(jù)格式塔心理學理論，完形填空預設初衷是希望被測試者能夠從整體出發(fā)，對文章的上下文情節(jié)、文章篇章結構和作者的情感發(fā)展等能夠有一定程度的理解，然后再從落實到選項上，落實到語法知識和詞匯方面。受試者思維是從大到小、從高到底、從整體到部分、從macro-reader到mino-reader方向發(fā)展。該理論的研究者們認為這有助于創(chuàng)造性思維等思維品質的培養(yǎng)。

造成學生懶得看文章整體的罪魁禍首就是選項，所以我們教師要想方設法逼他們不得不讀完文章再答題。難度很大，教師如果要這樣的操作要有個循序漸進的過程。第一招：斷。把選項和文章分開。先給學生文章，讓他們按教師要求“讀”五分鐘左右，然后再提供選項部分。第二招：舍。綜合試卷的所有完形填空形式都是標配：文章+20個選擇題。在高考題型專類訓練時，任課教師可以嘗試提供部分選項。學生在完成限時訓練時，大部分空格可以選填，但有幾個空格必須根據(jù)上下文語境以及進一步理解填入正確答案。操作時可以先空一、兩格，然后過渡到三、五格，逐漸加大難度。任課老師如果平時注重素材積累，選編能力強，可設計10個空格。實際上，這是一倒掛法，逼迫學生必須改變以前解答完形填空的習慣和方法，改變他們的定勢思維。這兩種方法各有其優(yōu)，可以穿插應用。訓練時到底用哪種方法比較合適，關鍵還在于老師。因為任課教師必須根據(jù)語篇類型、語篇難度等來判斷哪種方法比較適用，需要投入更多的時間和精力。

完形填空正確率的提高并不是簡簡單單加強技巧層面的指導和增加訓練量。和閱讀等其它幾個高考類型一樣，任課教師不能急于求成。否則容易讓越來越多的學生逐漸對該題型產生畏難情緒，陷入一種被動的學習狀態(tài)，最終失去學習英語的動力。為了避免這種糟糕的局面，我們可以從以下兩個方面入手。一、改。改什么？改教材。教材每個單元都有READING 和PROJECT兩部分。教師在備課過程中，可以借鑒參考書，練習等手段，有意識有目的地去掉一些重要短語和重要句子的關鍵詞?？崭裨O計要盡可能從語言能力成分觀出發(fā)，范圍廣泛、形式多變。譬如，詞匯方面，以名詞、動詞、副詞和形容詞等實詞為主，尤其要關注動詞各種變體及動詞固定搭配，在完形填空中所占比率最大（見下圖）。

這樣方法可以用在處理課文之前，讓學生先以做練習的方式熟悉文章的重要短語和句子。也可以放在文章處理后，起到鞏固教學效果的作用。二、合。怎么辦？聽力和完形結合、完形和閱讀結合、完形和寫作結合。任課教師可以巧妙地用好聽力最后一段獨白，只給首字母或者只給空白。聽力獨白篇幅短，難度較小，正確率相對較高，適宜課堂上講練結合。英語基礎差的學生可以進行聽力精煉，而基礎好一點的學生可以當成缺詞填空練習（完形填空類型之一）。另外，新概念一些語篇已被開發(fā)成“完形+”模式。有的完形和閱讀結合，有的完形、閱讀和寫作相結合。教師可以找到相關資源進行二次訓練，甚至可以進行文章概寫和縮寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。

結束語

高三復習階段，任課教師要進行相關高考題型的解題指導。教師的一切教學活動應該圍繞學生，以學生為中心。課堂限時訓練，更要注意方式方法的可操作性和成效。任課教師對所教學生英語學科學情的了解程度，對教材的熟悉程度等都影響完形填空訓練效果。本文中，方法一（斷&舍）是從學生角度出發(fā)，用刪選、刪除選項的方式倒逼學生改變做完形填空時的不良習慣，從而達到改變思維定勢的目的。方法二（改&和）對任課教師提出較高要求，要起到真正的作用，需投入大量時間和精力。從方法一到方法二，任課教師從訓練材料的選編者成為完形填空題型的研究者和設計者。要做到這點，離不開對格式塔心理學理論的深度學習和語言能力成分觀的精準把握，離不開教師的創(chuàng)造性工作。