自從“雙一流”建設(shè)、第四輪學(xué)科評估以來，重科研、輕教學(xué)的傾向又進一步加劇了大學(xué)本科教育質(zhì)量下滑的趨勢。

幸好，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育主管部門的關(guān)注，并將大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的指標納入了“雙一流”建設(shè)、學(xué)科評估的指標體系。

一時間，國內(nèi)眾多高校興起了一股教學(xué)改革的浪潮，專業(yè)調(diào)整、專業(yè)認證、新工（農(nóng)）科建設(shè)、在線課程、虛擬仿真實驗室等，各種名目繁多的教學(xué)改革令人眼花繚亂。

不過，冷靜思考這些改革措施，不乏有些虛華和浮躁，但這對大學(xué)教師的影響卻是深遠的。

2000年以來，很多行業(yè)院校變成綜合性大學(xué)，新增了很多所謂的熱門專業(yè)。但是，這些專業(yè)在師資配置、實驗條件、實習(xí)基地、就業(yè)率方面并不理想。

最近一年，很多高校結(jié)合教育主管部門的學(xué)科評估、專業(yè)認證，主動通過調(diào)整專業(yè)的方式，加大了對就業(yè)不理想、生源質(zhì)量不高、對學(xué)科評估及“雙一流”建設(shè)貢獻率不高的專業(yè)的調(diào)整力度。

從去年開始，國內(nèi)相當一批行業(yè)院校中所謂的就業(yè)率低、生源困難、所依托學(xué)科科研實力不強的冷門專業(yè)被優(yōu)化掉，而這些專業(yè)的老師可能會面臨無生可教的危險。

在專業(yè)調(diào)整、專業(yè)認證力度不斷加大的同時，很多高校還加大了學(xué)科及課程調(diào)整的力度。以往十多年一次的課程調(diào)整周期縮短到2~3年甚至一年一次。

專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課時被縮短、課程被取消已不是小概率事件。

一些上了十多年甚至二十多年的課程突然被取消或者調(diào)整到其他學(xué)科，自然導(dǎo)致一些教師無課可上的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在教育主管部門淘汰“水課”、打造“金課”的要求下，許多高校教學(xué)主管部門紛紛加大了對教學(xué)過程的監(jiān)控力度。

學(xué)生評教、班級信息員匯報、教室視頻監(jiān)控、督導(dǎo)組視察已經(jīng)是教學(xué)過程的標準配置。

對于工科專業(yè)、工科院校，結(jié)合國家新工科2.0要求，真實生產(chǎn)任務(wù)的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)代替了畢業(yè)論文，那些沒有橫向課題的教師，只能通過結(jié)合實際的“虛擬課題”畢業(yè)論文，來滿足教學(xué)工作量的考核要求。

在教學(xué)改革力度不斷加大的現(xiàn)實情況下，很多高?？蒲锌冃Э己说摹按蟀簟币廊桓吒吲e起。

在教學(xué)、科研雙重巨大壓力下，很多教師都有身心疲憊、力不能勝的感覺。

古人云，未雨而綢修；凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

然而，筆者作為從教近30年的普通大學(xué)教師最大的感覺就是，各種密集出臺、疾風(fēng)暴雨式的教育改革措施越來越難以預(yù)料及控制，無奈的感覺越發(fā)強烈。

或許在不久的將來，在教育主管部門的強力推動下，部分院校的部分專業(yè)將會被關(guān)停并轉(zhuǎn)，相當一部分課程將會被優(yōu)化調(diào)整，金課的比例將會大幅度上升。

這種改革無疑對提升高等教育質(zhì)量有極大的推動作用。

然而，對身處其中、被列為改革對象的任課教師，結(jié)局或許并沒有那么美好。

因為目前國內(nèi)很多院校的師資崗位已經(jīng)是人滿為患。

相當一批教師，尤其是專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師的教學(xué)工作量并不飽滿，但又身處在教學(xué)工作量與崗位聘任資格、薪資水平緊密掛鉤的高校，他們的前途在哪里？