“你看看隔壁家的小明，每次考試都是第一名，你這要是努力點也不會這么差！你什么時候能跟人家學學？”

這是很多家長面對孩子考試失利時會說的話，其實這種話不僅起不到效果，反而會嚴重打擊孩子的自信心和積極性。每個人都有自己閃光點，沒必要一定讓自己孩子成為“別人家的孩子”那樣，有些人適合學習，有些人喜歡創(chuàng)業(yè)，有些人熱愛寫作，有些人擅長運動，不要單純以學習成績去看待孩子能力好壞。

之前看過一則新聞，英國《獨立報》報道的美國一項關于天才兒童的調查，歷時45年，發(fā)現(xiàn)很多天才兒童普遍具有六大特征。今天給大家聊聊我們眼里的“天才兒童”。

報道上統(tǒng)計，美國“數學能力超群兒童”研究項目從1971年開始追蹤調查了5000名智力超群的孩子，其智商分別為前1%、0.1%，甚至是0.01%，這些孩子都是通過嚴格的評測篩選出來的，該項目耗時持久，也是目前最權威的總結。

研究發(fā)現(xiàn)，這些孩子有以下六大特點：

第一，生活富足優(yōu)越。上層資產階級的孩子往往更多機會擁有高學歷，獲得研究生甚至博士學位，很多人天生天資較好，擁有的專利數量和技能遠比天資低的孩子要多，并且他們大多數人的收入占世界前5%。這也是國外能形成家族式資本團的重要原因。

第二，獲得關注較少。老師通常認為這些學習差的孩子的潛力已經得到足夠開發(fā)，，因而不會在他們身上多花心思，反而更加關注那些水平低下的學生，并且努力幫助他們達到中等水平。項目研究組認為，老師應避免用一套方法教育所有學生，而應該對學生“因材施教”。關于這點，中國教育老鼻祖孔子兩千多年前就領悟到了，提出了“因材施教”。

第三，跳級。研究建議，為了激發(fā)這些孩子們的潛力，家長和老師應該考慮讓孩子跳級。中國孩子比較“老實”，“跳級”現(xiàn)象很少，主要原因是作業(yè)多，負擔重，沒有多余時間去學習跨級的課程和內容。研究人員通過對比試驗發(fā)現(xiàn)，跳級的天才兒童比沒有跳級的天才兒童獲得專利和博士學位的可能性要高出60%，并且在科學、技術工程和數學方面獲得博士學位的可能性要高出1倍。這點因地制宜，如果孩子能有充足精力并且有合適的學習方法，可以嘗試申請讓孩子“跳級”。

第四，天賦不同。天才的標志不僅僅只是記憶力好、過目不忘。研究人員通過后續(xù)反復分析發(fā)現(xiàn)，有的天才兒童有著非凡的空間推理能力和可視化系統(tǒng)能力，這兩點很重要奧，這些都和他們日后獲得的專利和發(fā)表的論文密切相關。前兩篇文章給大家介紹了A3學習法和記憶法，右腦記憶最大的特點就是“空間想象力”，所以激發(fā)孩子右腦潛力還是很有必要的。

第五，標準化測試也并非一無是處。研究數據表明，SAT和其他標準化智力測試確實具有一定的預測能力。它們有助于弄清孩子擅長的領域，以便老師關注到更多他們不擅長的地方。老師在孩子教育過程中扮演了很重要的角色，幾乎出現(xiàn)一個傾向，孩子喜歡這個老師，這門科目成績就好，不喜歡這個老師，成績就差。很多老師在教學方面也存在各種各樣問題，導致孩子學習更加吃力。

第六，成長型思維。理學家發(fā)現(xiàn)，成功的人傾向于保持所謂的“成長型思維”，而不是“定式思維”，這也可以理解為“創(chuàng)新思維”。他們認為自己像水一樣，不僅可以去改變形態(tài)，也可以適應環(huán)境、不斷成長。其實關于這點，中國孩子最應該培養(yǎng)“成長型思維”，越來越多的孩子開始變?yōu)樽鳂I(yè)的努力，每天在完成大量的重復性作業(yè)，這對孩子右腦開發(fā)極為不利。

所以，除了給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境和生活學習環(huán)境，還應該積極培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維，激發(fā)孩子右腦能力，引導孩子養(yǎng)成學習方法、學習習慣和良好的行為習慣。做好準備時可以嘗試讓孩子“跳級”，如果“跳級”后，孩子成績能跟得上，這對他自信心是一個極大的提高。如果跟不上也可以在緩一年，但不要刻意讓孩子“跳級”，以免打擊學習的自信心。

除了這些，我從人民日報等平臺整理了一些關于高中小學生的心理和學習行為習慣的知識，請大家根據孩子情況自行對位。

小學生學習習慣、生活習慣、交友習慣、健康習慣等參考表：

小學到高中的孩子心理特征以及教育方法（供參考）：

作者 | 周云湘