在教孩子學少兒英語的時候，當孩子想不起來的時候，老師會通過啟發(fā)方式來幫孩子回憶；肢體語言和道具成為孩子和老師簡單通俗的語言，通過這種形體動作和道具，來演繹英語字母，詞匯，發(fā)音，拼寫等過程，幫孩子更快進入學習和理解狀態(tài)；就像不會說英語的人到歐美國家，用形體和表情也可以傳遞有效信息；這個是人類通用的語言，在學習英語的時候，如果不借助于漢語翻譯，那就可以通過形體動作，道具，游戲和情景模擬的方式來幫孩子去記憶和理解；這樣也就減少了英語-漢語-英語的翻譯和思維轉換的過程；從而形成浸入式英語環(huán)境，從基礎的認知到掌握，都是用全新的感知和語言來訓練；3-6歲的孩子在啟蒙英語的時候，思維容易形成，而且心理阻礙比較小。

老師在教孩子學英語的時候，為什么時常通過游戲或小玩具來幫助孩子學習呢？其實并不是孩子天生喜歡游戲，而是在家庭教育中，家長都是通過游戲的方式來哄孩子開心，通過互動的方式來打發(fā)時光，只有通過簡單的活動來教會孩子認字，說話，甚至獨立行走，家長已經(jīng)是天然的老師了，寓教于樂的形式已經(jīng)運用很透徹了；只是針對英語來說，環(huán)境和漢語不同，所以就不會了；不知道使用什么方法才能教會孩子，讓孩子玩是沒問題的，但是怎么玩才能有效促進孩子英語學習呢？所以家長會求助于培訓老師，只有經(jīng)過經(jīng)驗的積累，才會懂得如何應用；孩子學會說漢語口語，耳濡目染，聽得多了，模仿的機會也會多；雖然發(fā)音上會有差異，但是孩子也是盡力去模仿，只有經(jīng)過在環(huán)境中多次所，在不同場合去多說，才會在說的時候，能糾正過來；相信很多家長在學英語口語的時候也是這樣，剛開始學的時候，開口說并不標準；但是如果自己不說，怎么知道發(fā)音標準不標準呢？這個不僅是訓練發(fā)音，更是訓練表達思維；因為說話方式是形成習慣的提前。

有的孩子少兒英語學習不好，聽力方面聽不準，主要是聽音，辨音能力差，也就是基礎詞匯和發(fā)音薄弱，重讀，弱讀，連讀，等多個方式獨立訓練，然后在不同語境中去聽，就像學捉魚一樣，不能只在水盆里面訓練抓魚的姿勢，也要在實際環(huán)境中去訓練，掌握技巧，積累經(jīng)驗。如果聽到一句口語，腦子思維只停留在某個詞上，一直在思考這個詞的含義，那后面的就會丟失；分散在每個發(fā)音上的精力也是有限的，顧此失彼，往往是前面沒弄明白，后面的給漏聽了。

聽的少，就沒經(jīng)驗，是耳朵沒聽音的經(jīng)驗，聽力思維中能力生硬了，不能靈活使用。所以平時聽的多了，就會理解的多了；而聽的能力在于理解，能迅速理解，而不是通過聽到詞匯翻譯成漢語去用漢語思維去理解；如果沒英語思維的話，只能通過翻譯來了解對話中的含義；而如果有英語思維的話，就能直接去用英語詞匯發(fā)音庫去直接和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，和實物聯(lián)系起來，去環(huán)境中產(chǎn)生，在環(huán)境中使用。含義一個詞，在不同的語境中能分析出很多意思，英語詞匯發(fā)音在不同句子中發(fā)音也有差異，在不同語境中意思也會有點差別；這些差別都是要在經(jīng)常聽的基礎上，能力不斷得到提升，才能感受到這個差異。