研學(xué)旅行線路是在一定區(qū)域范圍內(nèi)由研學(xué)宿營地、研學(xué)基地、交通線等組成的綜合體，是研學(xué)實(shí)踐活動運(yùn)行的基礎(chǔ)，是研學(xué)實(shí)踐課程資源的載體，是聯(lián)結(jié)實(shí)踐主體（中小學(xué)生）、實(shí)踐食宿地、實(shí)踐課程資源的重要紐帶。2016年教育部等11部門出臺政策，要求：“……要以基地為重要依托，積極推動資源共享和區(qū)域合作，打造一批示范性研學(xué)旅行精品線路，逐步形成布局合理、互聯(lián)互通的研學(xué)旅行網(wǎng)絡(luò)。”

精心設(shè)計線路，研學(xué)旅行課程建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)

研學(xué)旅行發(fā)展體系包括研學(xué)旅行活動課程開發(fā)、研學(xué)基地和營地建設(shè)、精品線路打造、工作機(jī)制建立等內(nèi)容。研學(xué)旅行屬于活動課程，活動課程理論認(rèn)為，課程就是兒童自己組織的一系列的活動。兒童通過活動學(xué)習(xí)，其經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。關(guān)于課程的本質(zhì)，一些學(xué)者認(rèn)為，課程是基于社會需要和教育規(guī)律的文化選擇、重組和安排，既是學(xué)習(xí)方案、學(xué)程內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造系統(tǒng)、活動計劃……研學(xué)旅行既“讀書”又“行路”，其課程內(nèi)容是在研學(xué)線路上實(shí)施的，而研學(xué)線路上的各個節(jié)點(diǎn)“處處是課程”，且二者的活動目標(biāo)一致，所以二者的關(guān)系是相交叉的。同時，從“大課程”角度看，研學(xué)旅行線路是“研學(xué)旅行課程”的組成部分。

但是，當(dāng)前我國中小學(xué)研學(xué)旅行在實(shí)踐過程中凸顯出很多問題：中小學(xué)?；蚪逃姓鞴懿块T沒有科學(xué)規(guī)劃研學(xué)旅行精品線路，大多是直接套用旅行社的旅游線路，一味地采用旅游攻略；在活動中通常沒有考慮地域特色、學(xué)段特點(diǎn)、時代要求確定主題，使主題泛化和課程內(nèi)容單一片面；有的課程內(nèi)容及順序安排的隨意性強(qiáng)，也有社會機(jī)構(gòu)安排“貴族化”“簡單化”的研學(xué)線路濫竽充數(shù)；有時還讓庸俗、粗俗甚至迷信的內(nèi)容進(jìn)活動課程，忽略了思想性，忽視了“必備人格”的打造。究其原因，這與學(xué)校、研學(xué)基地等沒有形成合力，未重視研學(xué)旅行線路的設(shè)計、未聚焦研學(xué)線路中的活動目標(biāo)有很大關(guān)系。

四種關(guān)鍵能力，研學(xué)旅行線路設(shè)計的價值指向

學(xué)生能力發(fā)展的“重點(diǎn)”到底應(yīng)該是什么？中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！痹缭诠畔ＥD時期，“強(qiáng)調(diào)理性”已成為課程與教學(xué)思想的四大特征之一；在教學(xué)論學(xué)科形成階段，“主張人的全面發(fā)展”已成為教學(xué)目標(biāo)。這些教育思想成為“四種關(guān)鍵能力培養(yǎng)”作為教學(xué)目標(biāo)的濫觴。當(dāng)前，應(yīng)大力倡導(dǎo)培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，（詳見下圖表1）

四種關(guān)鍵能力是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的凝練，是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的能力，必須通過國家課程、地方課程和校本課程來實(shí)現(xiàn)，但是，目前研學(xué)旅行活動課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》尚未制定。因此，研學(xué)旅行線路設(shè)計應(yīng)該緊扣“四種關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，參照教育部等11部門出臺的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》、教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)德育工作指南》精神，參考中小學(xué)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，把握收集和處理信息，研究課題設(shè)立與選擇、合作設(shè)計活動方案、實(shí)施實(shí)踐活動、活動評價等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)置研學(xué)的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、實(shí)踐形式和課時，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行線路安排的科學(xué)、規(guī)范、高效。

凸顯六個要點(diǎn)，研學(xué)旅行線路優(yōu)劣的度量標(biāo)桿

1.貫穿立德樹人，彰顯“思想性”

研學(xué)旅行以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的。立德必須堅持德育為先，對線路打造必須做到：一是研學(xué)主題鮮明、健康、向上，唱響主旋律；二是課程內(nèi)容教育性、時代性強(qiáng)，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、法治意識、國家安全、生態(tài)文明、民族團(tuán)結(jié)和新時代楷模事跡等滲透入研學(xué)讀本、解說詞中，力促“進(jìn)頭腦”；三是課程實(shí)施的情感態(tài)度價值觀有保障，將正確的價值觀念和積極的情感融入活動全過程；四是細(xì)微之處不放松，將日常行為規(guī)范、禮節(jié)禮儀作為團(tuán)隊生活的要求；五是關(guān)注活動評價，將德育要求細(xì)化為活動課程評價指標(biāo)并納入評價系統(tǒng)。

譬如，研學(xué)在設(shè)計意圖中，通過探究“船政文化”，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心；通過永泰鄉(xiāng)村之旅，體驗(yàn)住農(nóng)家宿、干農(nóng)家活、吃農(nóng)家飯、悟農(nóng)民情；通過福州工業(yè)科技研學(xué)，探討工業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境污染的關(guān)聯(lián)性；通過對谷文昌事跡的了解和對當(dāng)?shù)厝罕姷淖咴L，感知共產(chǎn)黨人為民奉公、東山漁民勤勞勇敢的高貴品質(zhì)；通過了解集美學(xué)村和閩南僑鄉(xiāng)建筑風(fēng)格，感知海外游子愛國愛鄉(xiāng)情懷。

2. 合理設(shè)立課題，行動“有方向”

研學(xué)旅行活動是研究性學(xué)習(xí)與旅游活動的融合，主體是學(xué)生，場所在校外，具有課程開放性強(qiáng)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)易分散等特點(diǎn)。在研學(xué)線路設(shè)計過程中，設(shè)計者必須考慮到，能否適時給予“直接面向文本和事物的學(xué)習(xí)”機(jī)會，給予基于學(xué)情的、有興趣的、有可能做到的、高質(zhì)量的問題（即研學(xué)課題），促成行前、研中、行后“有的放矢”。

研學(xué)課題的設(shè)置與呈現(xiàn)努力做到：一是“個性化的課題”，盡量由任課教師、研學(xué)基地、學(xué)生家長共同參與設(shè)計，教科研部門和高校專家參與論證與指導(dǎo)，學(xué)生自由組合并選題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“感興趣、有新意、能做到、多收獲”。二是“拓展性的課題”，形成“年級或班級研學(xué)主題—小組課題—成員子課題”或“學(xué)?；蚰昙壯袑W(xué)主題—班級研學(xué)課題—小組子課題—成員分課題”的管理層級脈絡(luò)；考慮活動內(nèi)容的廣度與深度，促進(jìn)研后“延研”，留下“余香”“余勁”。三是“行前的課題”，赴校外研究之前就確定研學(xué)課題，避免毫無準(zhǔn)備就匆匆開展。

3.提高思維含量，促成“會探研”

研學(xué)旅行過程應(yīng)該是邊“學(xué)習(xí)知識”、邊“研究”的過程，即“探研”過程。當(dāng)前，學(xué)生研學(xué)中只是走一走、找一找、看一看、聽一聽、記一記“只游不研”“走馬觀花”“隨心所欲”，導(dǎo)師對待教學(xué)簡單“科普”“漫無邊際”“千篇一律”，課程設(shè)置則“問題沒有梯度”“問題不受學(xué)生關(guān)注”。這樣，只能培養(yǎng)“基礎(chǔ)性”的認(rèn)知能力。而高級的認(rèn)知能力，例如思維能力、交流能力、自主發(fā)展能力等是研學(xué)旅行線路打造的關(guān)注點(diǎn)?？梢姡袑W(xué)旅行線路中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工等能力組成的思維能力，提高思維含量，調(diào)動學(xué)生“動起腦來”。

設(shè)計者主要關(guān)注以下三點(diǎn)：

一是研學(xué)問題的“適切度”，必須避免課程設(shè)置各?！扒逡簧薄⒏髂昙墶巴话妗?；必須分年級開發(fā)、分學(xué)校微調(diào)、多研究課題匯集“建庫”供選擇，滿足學(xué)生的“個性化”需求；必須把握好“度”，關(guān)鍵看問題是否適合學(xué)生的學(xué)力和心智，是否讓學(xué)生經(jīng)過深入思考才能完成。

二是獨(dú)立思考的機(jī)會，重要節(jié)點(diǎn)的時間（課時）安排要“留空”；研學(xué)問題細(xì)化要“留白”，導(dǎo)師善于“追問”；研學(xué)成果呈現(xiàn)的“難度”，盡量讓學(xué)生在“繁雜”的過程中思考，并提高信息加工和邏輯推理能力。

三是實(shí)踐形式的選取，針對不同學(xué)段、不同“特質(zhì)”的學(xué)生，可以安排參觀、體驗(yàn)、簡易觀測、技能訓(xùn)練、調(diào)查、戶外實(shí)驗(yàn)、考察等實(shí)踐形式，上述不同形式的“思維含量”是遞增的。

表2.研學(xué)實(shí)踐形式統(tǒng)計表

4.給予合作機(jī)會，培育“社會人”

合作能力是情商的集中體現(xiàn)，賦予學(xué)生一顆“溫暖的心”。教育工作需要培養(yǎng)善于合作的“社會人”，構(gòu)建“暖心群體”，造就21世紀(jì)公民的核心素養(yǎng)。研學(xué)旅行線路中的研究課題內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、研究路徑、研究方式方法、研究預(yù)期成果設(shè)置等，都需要充分考慮各個成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度和能力、交流與分享的機(jī)會和深度。

線路中合作機(jī)會的安排，必須做到：基于全體成員討論的“小組選題”，不是個人自主選題；基于成員參與的“小組課題研究方案設(shè)計”，不是制定“個人研究方案”；小組成員“既分工、又合作”地完成研究過程，不是個人“單打獨(dú)斗”；綜合、系統(tǒng)地呈現(xiàn)研究成果，不是個人獲取信息和想法的展示。

5.鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新，服務(wù)“新時代”

創(chuàng)新能力是智慧的集中體現(xiàn)，變化更快、競爭更激勵、不確定性更強(qiáng)、社會更加復(fù)雜的21世紀(jì)，唯有創(chuàng)新，才能有效應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)。學(xué)科活動具有實(shí)踐性、思維性、自主性、主動性、完整性、獨(dú)立性、教育性等特性。行走在研學(xué)的路上，運(yùn)用原始的經(jīng)驗(yàn)、思維和情感，面對“似曾相識”或“嶄新”的學(xué)習(xí)情境，需要仔細(xì)觀測、調(diào)查、比對，深度思考，認(rèn)真分析，勇于質(zhì)疑，追求新發(fā)現(xiàn)。

在研學(xué)線路設(shè)計中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)放在兩個方面：一是質(zhì)疑“舊知”，引導(dǎo)重新檢視教材內(nèi)容和慣性思維，發(fā)展批判性思維。例如，“華東地區(qū)交通運(yùn)輸方式選擇探究”這一課題研學(xué)時發(fā)現(xiàn)，福州至上海乘坐飛機(jī)的票價低于火車的票價，與初中地理教材觀點(diǎn)（運(yùn)輸方式飛機(jī)、汽車、火車、輪船的運(yùn)價遞減）不符，這與科技進(jìn)步、高鐵建設(shè)有關(guān)。二是鼓勵、引導(dǎo)思維發(fā)散，增加開放性問題的設(shè)置數(shù)量。據(jù)統(tǒng)計，其中共21處涉及“影響因素”、31處涉及“原因分析”；26處涉及“產(chǎn)生的影響”、16處涉及“造成的后果”。

6.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)平臺，助力“有夢想”

青少年學(xué)生終將走向社會，服務(wù)社會。研學(xué)旅行作為中小學(xué)必修課程，課程功能的教育性必須履行其“職業(yè)啟蒙”使命，線路中研究與體驗(yàn)的內(nèi)容可以植入“職業(yè)規(guī)劃”。首先，感知職業(yè)精神，在受教育中萌發(fā)正確的人生價值取向。通過參觀展覽館、紀(jì)念館、工廠、農(nóng)村、研究所，走訪各行各業(yè)相關(guān)人士，了解他們愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，以此教育人、鼓舞人、激勵人。

同時，嘗試職業(yè)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中尋找自己的職業(yè)坐標(biāo)?！案粜腥绺羯健保瑢W(xué)生單純的課堂經(jīng)歷難以“讀懂”職業(yè)特點(diǎn)，也不易準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己的“特質(zhì)”。研究表明，不同特質(zhì)，適宜于從事不同的職業(yè)。在研學(xué)研學(xué)線路中，通過提供手工業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)的工作崗位，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，并指導(dǎo)學(xué)生融入工作場景，促成有所感、有所悟。鑒于能力形成具有連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，小學(xué)、初中階段側(cè)重“職業(yè)體驗(yàn)”，高中階段則可側(cè)重“職業(yè)規(guī)劃”。