老師教孩子學少兒英語，熱情樸素，孜孜以求，誨人不倦，嚴謹細致；這是家長希望的；也是教學過程中所必需的。突出老師的熱情，是因為在孩子眼里老師嚴厲多了，所以覺得熱情的珍貴；老師或家長在教孩子的時候缺乏耐心，所以覺得耐心的可貴；和粗枝大葉，追求利益相比起來，嚴謹細致，誨人不倦顯得格外耀眼可貴。和平時課堂枯燥無趣，死記硬背比起來，活潑多樣的教學氣氛顯得更符合孩子的心性和喜好；更容易讓孩子接受，并主動參與其中。相比少兒英語學習困難來說，輕松愉快的學好英語，顯得更符合家長的心態(tài)。當更多小朋友在一起的時候，老師在因材施教方面就顯得捉襟見肘，顧此失彼了，而孩子將來要面對課堂式教學環(huán)境，所以除了因材施教之外，更要讓孩子適應學科環(huán)境，怎么去適應呢，并不是讓老師改變教學方式，而是改變孩子自己的學習方式，跟著學科特點來學，跟著教學內(nèi)容和方式來學，當習慣和能力都已經(jīng)養(yǎng)成的時候，老師的教學過程變成輔助作用了。所以在教孩子學英語的時候，初期老師的作用很大，幫助孩子完成學習過程，更要教會孩子學習能力，培養(yǎng)良好習慣，逐漸培養(yǎng)孩子獨立自學能力，如果對老師作用依賴性很大，那就會形成老師好，孩子就學得好；受環(huán)境影響是比較大的。

在孩子學習少兒英語的時候，能力和習慣顯得更重要；能力是在學習過程中能披荊斬棘，開疆擴土，乘風破浪，收獲滿滿；而習慣是延續(xù)這種能力，但是習慣不是一成不變的，而是跟著學科，能力提升而實時調(diào)整；堅持固有的習慣，當學習方法和能力不能匹配這種習慣的時候，就會成為固步自封；所以在學習少兒英語的時候，先要啟蒙孩子對英語的認知，適應，然后培養(yǎng)英語語感，打好基礎，進一步提升能力，養(yǎng)成習慣，在習慣中維持良好的效果。那既然能力和習慣很重要，如何培養(yǎng)呢？

當孩子在學習英語的過程中，跟著家長或老師來學，除了教會孩子正確的發(fā)音規(guī)則，字詞認知，句型訓練，閱讀聽力，寫作技巧外，更注重教會效果，播種施肥，是為了收獲；相信農(nóng)夫耕田的時候，更多的精力在于田地上，而不是在播種上；所以教孩子學英語，重點應在孩子的學習和理解上，收獲多少，在于孩子學習之后掌握多少；但是學習過程中比如會遇到學習方面不足之處；3-6歲孩子跟著老師啟蒙英語聽說讀寫，基本上是按老師的方法來學，復習和鞏固的時候也是按照老師推薦的方法來做的。但是每個孩子的內(nèi)在的理解和思考能力確實不同，跟家庭環(huán)境和家長的日常教育有關，家長覺得老師和學校教孩子重要，而實際上老師和學校給予孩子更多的是文化知識和技能方法，都是外在的形式；而英語學習要靠的是內(nèi)在的英語思維，語感；通過教學過程可以影響和塑造，但是不能完全依賴于老師和教學環(huán)境，離開了課堂，依然可以去學，去練，不能只在細枝末節(jié)上下功夫，而應及時保持學習效果，按時去復習，鞏固，溫習。課后聽說讀寫的練習，都是在維持這樣的效果，離開老師的引導，孩子自己去思考，這個過程才是更重要的；就像學騎自行車一樣，如果有人在后面扶著，就不怕被摔倒；而真正的本領就是在沒人扶著的時候，依然能夠維持平衡，在平衡中找到感覺，在實踐中總結經(jīng)驗，在經(jīng)驗中尋求技巧，在技巧中找到創(chuàng)新方法，從而養(yǎng)成良好的思考和理解能力。

家長在輔導孩子學英語的時候，因為缺乏耐心，所以更需要耐心；這就是缺什么就補什么。當發(fā)現(xiàn)不足的時候，就要及時去幫孩子彌補學習上的不足，比如聽力差，就在聽音，辨音，發(fā)音上下功夫，而不能去埋怨孩子學不好；孩子本身缺乏這個能力，而不去在這個能力上下功夫，反而去抱怨，更讓孩子遠離學習英語的興趣了。因為孩子本身之前沒學過，所以學不好并不能怪孩子，積極去引導和啟發(fā)，正確地去教孩子方法；溫柔而和順地去幫孩子去發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服困難；這樣孩子就不會懼怕困難和缺點，教會孩子遇到問題不是去抱怨，而是去實際解決問題；這個很重要?？吹搅爽F(xiàn)在很多人面對困難就屈服，甚至抱怨，都是從思維習慣上養(yǎng)成的壞習慣；而從小讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，顯得尤為重要。幼少兒英語輔導的過程中，和悅的心態(tài)，開明的互動交流，風趣幽默的游戲，讓孩子打開心扉去接受并建立自信心。比外在的訓練更有用，這也是能不能激發(fā)并維持孩子興趣的關鍵。