隨著新課標(biāo)的修訂實(shí)施與進(jìn)一步推進(jìn)，全國(guó)各地中小學(xué)的新課改措施紛紛出臺(tái)，各類(lèi)教改活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼，尤其是多地試行的高考制度的改革，為中小學(xué)教師特別是語(yǔ)文新教師的自我成長(zhǎng)提出了更高的要求。2016年9月，國(guó)家教育部制訂通過(guò)了中國(guó)學(xué)生的六大核心素養(yǎng)，隨之在語(yǔ)文學(xué)科方面又提出了四大核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，在這一新的歷史背景下，語(yǔ)文新教師要想緊跟時(shí)代步伐，緊跟學(xué)生發(fā)展要求，就應(yīng)該有高度的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)意識(shí)，明確方向，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，走出一條個(gè)性化全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

一、深入解讀核心素養(yǎng)，明確師生共同發(fā)展方向。

著名教育家魏書(shū)生老師說(shuō)，“要改造別人，先改造自己”。華東師大的葉瀾老師也說(shuō)過(guò)，“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”。語(yǔ)文教師作為與學(xué)生共同成長(zhǎng)的個(gè)體，自己必須真正做到“平等中的首席”，要想落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，首先要深入解讀核心素養(yǎng)，變學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的首要目標(biāo)，第一要?jiǎng)?wù)。仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科的六大核心素養(yǎng)圍繞著培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一核心目標(biāo)，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三個(gè)維度出發(fā)，具體包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面的內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)做事，這是“育人”的總目標(biāo)，也是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需要。而語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)則重在強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言文字的感受品味積累應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”、“文化的傳承和理解”，這四點(diǎn)可看做“育人”的分學(xué)科目標(biāo)，具體到新課標(biāo)中又有相應(yīng)的語(yǔ)文培養(yǎng)總目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)對(duì)應(yīng)。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)應(yīng)用性課程，它首先是人類(lèi)文化的重要組成部分，人文性、工具性、實(shí)踐性和綜合性是它的基本特點(diǎn) ，所以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的子目標(biāo)跟六大核心素養(yǎng)的總目標(biāo)在綜合實(shí)踐性方面指向是一致的。因此，語(yǔ)文新教師既要明確新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的總目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，又要把握新課標(biāo)規(guī)定的語(yǔ)文發(fā)展的分階段分內(nèi)容的具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上努力提高自己的綜合素養(yǎng)，所謂“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，在語(yǔ)文教育中自覺(jué)承擔(dān)起培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的未來(lái)人才的歷史使命，將課標(biāo)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展要求統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)施發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)發(fā)展。

二、鉆研語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。

2012年，國(guó)家教委先后出臺(tái)了中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《標(biāo)準(zhǔn)》從教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意方面規(guī)定了合格教師的發(fā)展指標(biāo)，從語(yǔ)文教師角度解讀，可以看出《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了知識(shí)與技能的統(tǒng)一，道德和才能的統(tǒng)一，科學(xué)與人文的統(tǒng)一，教書(shū)與育人的統(tǒng)一，時(shí)代與民族的統(tǒng)一。作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，除了掌握課堂教學(xué)必備的通識(shí)性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)文知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能、基本的教育教學(xué)技能，更重要的是發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)情意，做一個(gè)有愛(ài)的人?！敖逃枰獝?ài)。從教師專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，愛(ài)不是一種情感，而是一種能力?！本唧w來(lái)說(shuō)，首先要愛(ài)自己，有積極健康的自我意識(shí)，肯定接納自己，學(xué)會(huì)適時(shí)給自己減壓，且能不斷充實(shí)完善自己。語(yǔ)文教師身處教育一線，經(jīng)常兼班主任工作，早出晚歸，在日復(fù)一日的平凡瑣碎中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生倦怠和焦慮感，而老師消極的情緒必然會(huì)影響教育教學(xué)的公平和效率。因此，語(yǔ)文新教師應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)理想，保持良好的職業(yè)心態(tài)，做一個(gè)積極樂(lè)觀包容的人。既能接納自己的不完美，也能接受周?chē)说呢?fù)性評(píng)價(jià)，理性看待競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)給自己減壓，在工作之余，多參加一些有益身心的文體活動(dòng)，勞逸結(jié)合，以保證身心健康。同時(shí)通過(guò)不斷的積極反思和學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己獨(dú)立應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)教師的自豪感和使命感。其次是愛(ài)學(xué)生，尊重關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。每一位教師，“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)家庭的寄托和希望，熱愛(ài)學(xué)生就要正視接受學(xué)生的差異，從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的不足和長(zhǎng)處，查漏補(bǔ)缺，在與學(xué)生的交流合作中真誠(chéng)平等地鼓勵(lì)幫助他們，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。師愛(ài)要從大處著眼，從細(xì)處落實(shí)，老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句親切的問(wèn)候，一個(gè)溫暖的笑容往往能打開(kāi)學(xué)生緊閉的心門(mén)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，所以新老師要耐心加細(xì)心，從一言一行中關(guān)愛(ài)學(xué)生，真正成為學(xué)生的良師益友。最后還要愛(ài)美愛(ài)生活。語(yǔ)文教育的德育和美育功能是其人文性的重要體現(xiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)有較高的審美趣味和審美能力，善于發(fā)現(xiàn)生活和藝術(shù)的美，能帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，在繁花綠草、彩霞落日、青山碧水間發(fā)現(xiàn)自然美；在“尋找好人”、“爭(zhēng)做雷鋒”、“感動(dòng)瞬間”等活動(dòng)中感受人性美；在“每周一歌”、“名畫(huà)欣賞”、“國(guó)家寶藏”中領(lǐng)略藝術(shù)美。走進(jìn)多彩的語(yǔ)文世界，在語(yǔ)言文字的誦讀品味中領(lǐng)悟語(yǔ)言美、形象美、思想美，把語(yǔ)文和生活的美實(shí)實(shí)在在地交付給學(xué)生，和學(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和精神的協(xié)同發(fā)展，這是語(yǔ)文教育的審美境界，也是幸福人生的最高境界。

三、探索語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，為順利發(fā)展奠基導(dǎo)航。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的目標(biāo)和要求，處在教育轉(zhuǎn)型期的每一位語(yǔ)文教師，尤其是新教師，要想順利成長(zhǎng)為新時(shí)期的合格乃至優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面抓起，不斷豐富提高自己的語(yǔ)文教師素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

1. “導(dǎo)師”引領(lǐng)，事半功倍。魏書(shū)生老師的育人“九訣”中有一條叫“精神充電”，讓每個(gè)學(xué)生確定一位精神偶像，課前“冥想”自己變成了對(duì)方后的畫(huà)面情境，模仿偶像的言行，從而經(jīng)常讓學(xué)生保持飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和克服困難戰(zhàn)勝自己的堅(jiān)定信心。學(xué)生需要“精神充電”，老師也同樣需要不斷充電，只是充電的方式不同罷了。選擇身邊自己信服的“導(dǎo)師”主動(dòng)求教，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)“多快好省”的最佳途徑。筆者在初為人師時(shí)，恰與當(dāng)年高中班主任賈老師分在一個(gè)教研組，順理成章又幸運(yùn)地成為老師的弟子，每天備課、布置作業(yè)、授課甚至做學(xué)生思想工作，每個(gè)環(huán)節(jié)都要“賈導(dǎo)”指點(diǎn)引領(lǐng)，這樣一年后，自己也就基本適應(yīng)了學(xué)校的各項(xiàng)工作，想來(lái)筆者在教學(xué)上的些許進(jìn)步，“賈導(dǎo)”功不可沒(méi)！所謂“導(dǎo)師”，啟發(fā)引導(dǎo)之師，可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干名師，也可以是踏實(shí)認(rèn)真的教學(xué)新秀，還可以是齊頭并進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，“轉(zhuǎn)益多師是吾師”，只要能在教育教學(xué)、生活做人等方面有可供學(xué)習(xí)借鑒的地方，就應(yīng)該視為人生的導(dǎo)師，虛心請(qǐng)教，細(xì)心鉆研，從前輩身上學(xué)習(xí)行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法，從青年新秀那里學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育理念和做法，從競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手身上獲取前進(jìn)的不竭動(dòng)力。做教育的“有心人”，時(shí)時(shí)通過(guò)各類(lèi)“導(dǎo)師”為自己“充電”，就能在工作中精神飽滿(mǎn)，思維活躍，不斷激發(fā)自己的潛能，少走彎路，取得更大的進(jìn)步。

2. 豐富閱讀，充實(shí)儲(chǔ)備。新教育的代表朱永新老師說(shuō)過(guò)“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史，此話權(quán)且不從實(shí)證的角度去探究，而就閱讀對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用來(lái)說(shuō)，毋庸置疑。做一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文老師，自己首先應(yīng)是一個(gè)愛(ài)閱讀的“讀書(shū)人”。常言道，“要給學(xué)生一杯水，教師首先得有一桶水”，而且這“一桶水”還得常常更新，以適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)需求，面對(duì)每年上萬(wàn)冊(cè)的出版書(shū)籍、大量的期刊雜志和浩瀚的電子讀物，語(yǔ)文新教師要學(xué)會(huì)選精品去讀，以提高閱讀效率。首先應(yīng)精讀語(yǔ)文教育家和一線語(yǔ)文教師的著作文章，如葉圣陶的《語(yǔ)文教育論集》、錢(qián)夢(mèng)龍的《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、魏書(shū)生的《班主任工作漫談》、孫紹振的《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、王榮生的《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》、吳非的《致青年教師》等著作，及《語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中國(guó)教師報(bào)》等報(bào)刊雜志，把握語(yǔ)文教育的方向和規(guī)律，學(xué)習(xí)前輩豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。其次應(yīng)精讀古今中外文學(xué)名家名篇、美學(xué)名著和心理學(xué)著作，這是語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)必讀范圍。文學(xué)名著自不必說(shuō)，為提高自身的美學(xué)修養(yǎng)，像李澤厚的《美的歷程》、朱光潛的《詩(shī)論》、宗白華的《美學(xué)散步》不可不讀。此外像《發(fā)展心理學(xué)》、尼爾森的《正面管教》、張德芬的《認(rèn)識(shí)你自己》等這些心理學(xué)暢銷(xiāo)著作也需要廣泛涉獵，既了解教學(xué)內(nèi)容，又了解學(xué)生和自我的心理發(fā)展，課堂教育教學(xué)定會(huì)收到實(shí)效。再次經(jīng)常關(guān)注語(yǔ)文名師和其他人文學(xué)者的公眾號(hào)和博客，像李鎮(zhèn)西的“鎮(zhèn)西茶館”，王開(kāi)東、嚴(yán)鋒老師、杜駿飛老師的個(gè)人公眾號(hào)，還有“讀書(shū)369”“詩(shī)詞世界”“千課萬(wàn)人”“獨(dú)立思想家”等知名公眾欄目，適時(shí)發(fā)展新媒體的閱讀，可以讓語(yǔ)文新教師緊跟時(shí)代步伐，從多方面汲取養(yǎng)分，快速成長(zhǎng)為新一代教師的佼佼者。

3. 課例研習(xí)，拓展思維。歷來(lái)評(píng)價(jià)一位好老師的標(biāo)準(zhǔn)首先是課要上得精彩，語(yǔ)文新教師要想把課上好，平時(shí)要多研習(xí)課例，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，爭(zhēng)取在課堂上抓住學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。可以觀摩名家教學(xué)視頻，研讀名家教學(xué)實(shí)錄，從前人的精彩教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得教學(xué)的思路和靈感。如寧鴻彬老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》，一節(jié)課就抓住三個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)           的皇帝”、“用一個(gè)字概括文章的故事情節(jié)”、“皇帝被騙怨誰(shuí)”，結(jié)果人物形象、故事情節(jié)和主題就一下子清晰了，這樣的設(shè)計(jì)可謂舉重若輕。再如余映潮老師教授的《假如生活欺騙了你》，共分三個(gè)樂(lè)章：“假如生活欺騙了你”、“假如你欺騙了生活”、“假如生活可以重新開(kāi)始”，內(nèi)容逐層遞進(jìn)，不斷拓展豐富詩(shī)意詩(shī)境，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思各項(xiàng)語(yǔ)文能力都得到有效的鍛煉。當(dāng)然研習(xí)名家課例，最重要的是把他的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐和他的教育理論思想結(jié)合起來(lái)，像寧鴻彬老師的課例多與他實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”的教改主張一致，而余映潮老師的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了他的“板塊式”教學(xué)的思路，這樣多聯(lián)系多研究，才可能學(xué)到教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓，而不是簡(jiǎn)單的照搬模式。此外也可以從同事那里互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)，這些身邊的課例資源利用得當(dāng)，它們的現(xiàn)實(shí)意義非常強(qiáng)烈，從成功的課例中獲得靈感，從失敗的課例中總結(jié)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自然獲益良多。

4. 實(shí)踐反思，精益求精。仔細(xì)探尋語(yǔ)文名師的成長(zhǎng)之路，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是從語(yǔ)文課堂的實(shí)踐鍛煉中不斷反思改進(jìn)走過(guò)來(lái)的。于漪老師說(shuō)，“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師”，在多年的從教過(guò)程中，她每上一節(jié)課，課后的反思記錄往往要寫(xiě)上好幾頁(yè)，每輪舊課再上，她總要在原來(lái)的教案上進(jìn)一步修改完善，有時(shí)干脆推倒重來(lái)，就是在一步步的實(shí)踐，一次次的反思打磨中，她的教案成為后來(lái)許多老師的教學(xué)參考，她的公開(kāi)課一度引起萬(wàn)人空巷的關(guān)注。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江談到他30年間對(duì)《背影》一課的教學(xué)反思，因?yàn)橐淮握n上學(xué)生提出“作者為什么要通過(guò)背影表現(xiàn)父愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)他深感問(wèn)題的解答不盡人意，后來(lái)一直放心不下，直到找到朱自清更加詳實(shí)的背景資料，了解到父子二人素有嫌隙，最后看到老父在來(lái)信中主動(dòng)示弱，想到父親“大去之期不遠(yuǎn)矣”，勾起往事，自然理解了父親的艱難不易，這才將滿(mǎn)腔的內(nèi)疚思念和關(guān)愛(ài)寄托在那個(gè)漸行漸遠(yuǎn)的蹣跚背影中抒發(fā)出來(lái)，在后來(lái)的解讀中，黃老師逐步引導(dǎo)學(xué)生從《背影》中“讀出感動(dòng)”，圍繞“我是從什么時(shí)候開(kāi)始理解父親的”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們經(jīng)過(guò)研讀討論最終體會(huì)到父子間從矛盾到和解的真實(shí)感人的深情！不管是新老師還是有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師，能時(shí)時(shí)關(guān)注到課堂教學(xué)的效果，在教學(xué)實(shí)踐中摸索師、生與文本最佳的對(duì)話方式，在反思中提高自己解讀文本的能力，力爭(zhēng)讓每一節(jié)課都成為精品課，這樣才能實(shí)現(xiàn)自我的飛躍式發(fā)展。

不管時(shí)代和社會(huì)如何發(fā)展進(jìn)步，要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須要有豐厚的文化底蘊(yùn)，宏闊的課程視野，高超的教育智慧，篤定的教育情懷，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，每一位新教師需要在實(shí)踐中不斷摸索學(xué)習(xí)，向名家學(xué)，向書(shū)本學(xué)，向同事學(xué)，最終找到適合自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

（摘自《語(yǔ)文教學(xué)研究》，2019年第2期）

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