新課程改革仿佛一股春風，喚醒了我沉睡的語文課堂。讓我的語文課褪去了枯燥乏味的外衣，開始煥發(fā)生機與活力。語文課不再是單純的“教教材”，而是把它當成語文實踐活動，讓學生通過主動的實踐活動來學習語文，真正的進入到課文當中，感受文本的美，學得自然深入、扎實，越學越有滋味，語文課上，學生的主動性得到充分的的發(fā)揮，思維得到最大限度的拓展，課堂氣氛活躍，學生的語文素養(yǎng)逐漸提高。

一、給學生足夠的空間質疑

在品讀課文時，問題的設計要少而精，起到牽一發(fā)而動全身的目的，能引發(fā)學生深入地思考，使學生帶著問題去讀課文，感悟文本，從而收獲新知，在這一過程中學生是快樂的。學生不思考就能回答的問題盡量少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學生的思維被禁錮，哪有質疑的權利與機會？在教學中，多讓學生問幾個為什么，讓學生帶著疑問去讀書。如在教學“葡萄溝”這一課時，我設計了這樣的問題“為什么說葡萄溝是個好地方?”讓學生帶著問題讀全文，這樣學生思考的空間較大，盡情的品讀文本，反之，如果提這樣的問題“吐魯番有什么水果？三、四月份有什么？五、六月份有什么等？”這些煩瑣無味的問題會使學生的積極性大大降低。在教學中，圍繞教學重難點，適時讓學生質疑，在解決問題的同時，學生的好奇心也得到滿足，會主動地去探索新知?？傊?，在語文學習中，要抓住學生的閱讀需求，設計問題，滿足學生的需要，讓學生在主動的參與中，感受學習的樂趣。

二、讓學生入情入境的朗讀

語文課堂上要體現(xiàn)以讀為主已經(jīng)被大家所共識，但一遍又一遍的讀書，學生只是聲音響亮一點，讀來讀去，只是停在一個層次上徘徊，學生的朗讀水平?jīng)]有真正的提高，教師朗讀指導方法單調、機械、生硬，如“請同學們有感情地讀讀這部分”“把自己的感受讀出來”等，諸如此類隔靴撓癢的引導，導致朗讀不能揉理解和感悟于一體。這樣做對提高學生的朗讀能力是沒有什么作用的。在指導朗讀時，應重視學生內(nèi)心體驗，語言的內(nèi)蘊，朗讀表情達意等，而不是重聲音形式，表層技巧。如在學習“瀑布”時，指導學生讀“好像疊疊的浪涌上岸灘，又象陣陣的風吹過松林?！边@句話時，我讓學生通過欣賞圖片，聽聲音，感受瀑布連綿不斷的聲音，學生仿佛身臨其境，讀得較深入。接著，找?guī)讉€同學連續(xù)讀，感受瀑布的聲音一次緊接著一次，在這過程中，融入到文本中，感受著瀑布帶給人的美感。朗讀指導不應停留在表面，應深入到課文里面，引導學生批文入情，批文入境，使其受到作品情感的感染，再把這種感受讀出來，才能使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。

三、讓學生學會品詞析句

讀完一段課文后，教師通常問學生“你知道了什么？”“你還想知道什么？”或是“把課文重點段再讀一讀，分組交流?！倍味稳绱耍绱?，對培養(yǎng)學生的語感沒有什么好處。應該抓住重點詞句細細品味，品位點可以是文本中的精彩片段，寫法上的獨到之處，句式上的有意變化，修辭上的別具一格等凝聚著作者心血的語言，品位的方法可以是比較法，增刪補換法，并與原文對比，顯出優(yōu)劣，再結合感情朗讀。如在學習“李時珍’時，為了讓學生感受李時珍不怕困難、勇于實踐的精神，出示了兩句話比較“（1）他走了上萬里路，訪問了千百個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。（2）他走了許多路，訪問了許多人，向他們學到了許多知識?！弊寣W生讀句子比較兩句話的不同，體會數(shù)字的作用，從而深刻的感悟了文本內(nèi)容。通過品讀析句，抓住言語的形態(tài)、句式、語調、含義等，進行多種形式的研讀，自然就能夠充分內(nèi)化為學生的語感。

四、培養(yǎng)學生積累運用詞句的習慣

在語文教學中，如果只停留在讀懂、理解的基礎上遠遠是不夠的，如何把學到的知識進行儲備，需要的時候拿出來用是最為關鍵的，課堂上應該讓學生對詞句進行多種形式的積累與運用。如讓學生用詞寫話，抄寫句子，做讀書筆記，開展課內(nèi)讀書交流等積累運用語言的讀書活動。同學有專門的積累本，課文學完后，及時的進行好詞佳句的摘抄，或是把較難的詞義查出來，抄寫下來，為以后的閱讀減輕壓力。沒有積累就學不到好的語言，沒有運用語言能力難以提高。在學習了課文后，引導學生在理解的基礎上，摘錄好的詞語、好句子，摘錄精彩片斷，并把這些好詞佳句和精彩片斷內(nèi)化為自己的語言，運用于自己的生活和習作中。

五、把閱讀和寫作統(tǒng)一起來

閱讀教學不但要引導學生動腦想，動口說，更要引導學生動手寫。如在教學中，學到總分的段式，不妨讓學生也仿寫一段，這樣，既鞏固了閱讀教學，又為學生的習作打下基礎。另外，教學有些課文時，可以捕捉課文的空白處，讓學生大膽想象，放開去寫。只有這樣，學生的語文能力才能提高。在學習“故鄉(xiāng)是北京”這一課時，我引導學生先積累好詞佳句，然后在進行仿寫練習，用“不說……也不說……唱不夠……道不盡……”等詞進行連接，學生在積累詞句的同時，習作水平也得到鞏固和提升。在讀寫結合的學習的活動中，閱讀豐富了習作的內(nèi)容，習作為閱讀提供了落腳點，學生在閱讀中揣摩文本越深入，在習作中，越是能自己的感受淋漓盡致的表達出來。在語文課堂中，發(fā)揮讀寫結合的優(yōu)勢，讓學生盡情的表達自己的感受，課堂學習的氛圍就會很濃厚。

在新課程理念的指導下，語文課不再只是教教科書，而是用教科書去教，用大語文教學觀指導我們的教學活動，活用教材，最大限度的拓展語文課堂的外延，讓學生在廣闊的知識海洋中自由翱翔。學生不再是被動的接受知識，而是主動地參與到學習中來。不但要引導學生研讀文本，感悟文本內(nèi)涵，學習文本語言，又要整合教學資源，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學好語文，用好語文，這樣，語文課堂會更加有滋有味。