隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，英文視頻和音頻越來越容易獲取，也有越來越多的教師喜歡在課堂上使用這些視頻或音頻材料作為教學(xué)素材。但是這些沒有經(jīng)過難度分級的內(nèi)容很難理解，視頻或音頻中的演講或?qū)υ捊?jīng)常說得很快，而且演講者常常會使用學(xué)習(xí)者還沒有掌握的語法和詞匯，怎么辦？

本期閱途課堂介紹幾個小技巧，以便我們能夠在課堂上更好地使用這些英文素材。

當(dāng)我們提到“聽”的時候，通常被認(rèn)為是指聽別人說話，但是事實(shí)上，一些不包含很多演講和對話的視頻或音頻材料同樣可以作為教學(xué)素材。

例如 Bobby McFerrin的 TED演講 《Watch me play the audience》，教師可以隱掉畫面，先播放這個視頻的聲音，問學(xué)生他們聽到了什么？然后學(xué)生可以分組討論這段音頻可能是什么樣的場景：也許這是一個音樂課，也可能是一場音樂會。這個視頻非常簡單而且有趣，如果教師正在教情態(tài)動詞的用法，也可以用它來做課堂討論的素材。

《Watch me play the audience》

視頻或音頻沒有難度級別，但是教師可以通過設(shè)置任務(wù)來控制難度級別。一段新聞廣播，一場莎士比亞戲劇或一場足球比賽的英文音頻素材對于低年級的英語課堂來說可能過于困難，但是教師可以設(shè)計一個足夠具有挑戰(zhàn)性又不是非常困難的任務(wù)來使用這些素材。

例如：教師可以從上面列舉的三種音頻中選擇一小段分別播放，讓學(xué)生來選擇哪個是話劇，哪個是新聞廣播，哪個是足球比賽，然后教師可以讓學(xué)生討論和描述三種音頻的特點(diǎn)，說話者的情緒、發(fā)音、語調(diào)等等。這樣的課堂任務(wù)不需要學(xué)生完全理解音頻中的具體內(nèi)容，降低了難度，同時能夠讓學(xué)生更容易聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，調(diào)用自身的知識來處理素材。

在課堂上使用視頻素材的真正優(yōu)勢在于，圖像往往承載著大量的語言，即使把聲音關(guān)閉，學(xué)生也能通過圖像獲取信息。例如 Mark Bezos的 TED演講 《A life lesson from a volunteer firefighter》，教師可以先關(guān)閉聲音，播放視頻，讓學(xué)生們通過圖像來猜測他們將要聽到的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生先基于視頻圖像展開討論，視頻里的人是什么職業(yè)？他的個性如何？自信？或者害羞？他的演講有趣嗎？通過這樣的方式，學(xué)生在聽到視頻聲音的時候會更容易理解。

《A life lesson from a volunteer firefighter》

有些視頻比其他視頻更容易被語言學(xué)習(xí)者所接受。例如 Janet Echelman的 TED演講 《Taking imagination seriously》，她很嚴(yán)肅地描述她的藝術(shù)作品是 “permanent, billowing, voluptuous forms, the scale of hard-edged buildings”。這對學(xué)生來說是很難理解的一段話，但在她描述的同時，視頻顯示了一張圖片。這并不能精確地解釋單詞的意思，但學(xué)生通過圖片能夠推測出演講者所表達(dá)的意思。如果沒有這些圖像，音頻將很難理解。在整個演講過程中，圖片展示了她的故事，而這也使得她所說的信息更容易被學(xué)習(xí)者所接受。

有趣的素材對語言學(xué)習(xí)非常有幫助，它能在提升學(xué)生語言能力的同時讓學(xué)生獲得樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和動力。 Hetain Patel and Yuyu Rau的 TED演講 《Who am I? Think again》就是這樣一個有趣的素材。演講中那些出乎意料的事情讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，并更加專注于演講者講的內(nèi)容。即使是語言能力水平較低的學(xué)生，他們可能聽不懂所有內(nèi)容，但是從視頻中的視覺信息同樣豐富，他們也可以從中獲得一些可以談?wù)摰脑掝}，從而實(shí)現(xiàn)語言輸出練習(xí)的目的。

《Who am I? Think again》