初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，起初往往感到非常不適應(yīng)，這是因為1，初中和高中，學(xué)生的年齡、心理發(fā)育、接受能力不同，針對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求不同。2初中和高中的教學(xué)內(nèi)容不是一脈相承，存在錯層和斷層，如“氧化還原反應(yīng)”這一知識點，在初中是從得氧和失氧的角度討論，而在高中，是從電子轉(zhuǎn)移角度討論。3，教學(xué)方法不同，初中側(cè)重講解，高中側(cè)重啟發(fā)和研究性學(xué)習(xí)。4，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)學(xué)習(xí)，高中，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，是以自主探索為主導(dǎo)。正因為有這些差異，

因此，做好初中與高中內(nèi)容的銜接對剛升入高中的學(xué)生來說至關(guān)重要。教材編寫時也充分要考慮到這一點。

原教材初、高中銜接的切入點-化學(xué)實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，首先要了解化學(xué)學(xué)科的這一特征，并引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去學(xué)習(xí)化學(xué)。實驗是了解無機物性質(zhì)的最好方法，也是認(rèn)識元素周期律的最佳途徑；通過實驗可以感受化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，認(rèn)識并研究能量的利用問題；通過實驗還能切實了解材料、環(huán)境、綠色化學(xué)等問題。教科書把化學(xué)實驗列為第一章體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所反映的教學(xué)思想。教材把“化學(xué)實驗”作為專題內(nèi)容，還把它安排在第一章，突出了化學(xué)實驗的基礎(chǔ)性，既起到與初中化學(xué)實驗以及化學(xué)知識的銜接，又為高中化學(xué)新知識的學(xué)習(xí)穿針引線，通過實驗把學(xué)生引入豐富多彩的化學(xué)世界。

2019新編教材初、高中銜接的切入點--物質(zhì)及其變化

作為從學(xué)科內(nèi)容方面使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)的起始章，是連接義務(wù)教育階段《化學(xué)》《科學(xué)》與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有非常重要的承前啟后的作用。

化學(xué)物質(zhì)及其變化是化學(xué)科學(xué)的重要研究對象。對于不計其數(shù)的化學(xué)物質(zhì)和紛繁復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，人們要想認(rèn)識它們的規(guī)律性，就要運用分類的方法，分門別類地進(jìn)行研究。這既反映了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中學(xué)生在進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)時，一般都需要復(fù)習(xí)初中的知識，如化學(xué)基本概念和原理、物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)等。使學(xué)生對物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識的學(xué)習(xí)，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學(xué)生運用科學(xué)過程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，所以，新編教材以此作為初中和高中知識的銜接點有其深入的考量，并且把原教材中知識難點“物質(zhì)的量”的順序后移在第二章，避免學(xué)生剛剛進(jìn)入高中就遇到學(xué)習(xí)難點。

從化學(xué)物質(zhì)的分類來看，純凈物的分類在初中已初步介紹過，這里主要是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)化。溶液和濁液這兩種混合物雖然初中也涉及過，但是，還沒有從分散系的角度對混合物進(jìn)行分類。因此，分散系和液態(tài)分散系的分類、膠體及其主要性質(zhì)是高中化學(xué)的新知識。膠體的性質(zhì)表現(xiàn)在很多方面，這里只是從膠體與溶液區(qū)分的角度，涉及到膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)。

從化學(xué)反應(yīng)的分類來看，本章涉及到化學(xué)反應(yīng)分類的3個標(biāo)準(zhǔn)：（1）反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少，按此標(biāo)準(zhǔn)劃分，可將化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，這4種反應(yīng)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這里主要是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)化；（2）反應(yīng)中是否有離子參加；（3）反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移。后兩種分類初中沒有涉及過，因而是高中化學(xué)的新知識。

在新課程改革中，中學(xué)教材有了很大的變化。由于初高中教學(xué)的分離，教學(xué)銜接問題，是影響中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果的因素。做好初中和高中知識的銜接，使學(xué)生平穩(wěn)過渡，在高中順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。