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學(xué)習(xí)期間，聽了許多名校長和專家關(guān)于課程建設(shè)與課堂教學(xué)的報告，似乎得出這樣一個結(jié)論，名校與普通學(xué)校之間的課堂沒有什么大的不同，真正不同是課程開發(fā)與課堂以外的活動不同。
如果按照這樣的結(jié)論，是否可以這樣認為，無論是名校還是普通學(xué)校的課堂都已經(jīng)很好了？普通學(xué)校要縮短和名校之間的距離，不要死盯課堂，而要在課堂以外下功夫？我認為這是一個錯誤的認識，也會給我們的實踐帶入誤區(qū)。
第一，在課堂教學(xué)方面，無論是一些名校還是大多數(shù)普通學(xué)校，都沒有真正改變教師一言堂的基本模式，沒有實現(xiàn)自主合作探究，沒有真正實現(xiàn)全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就是陳寶生部長提出發(fā)揮課堂主渠道作用，打造高效課堂，掀起課堂革命的原因。
第二，在課程建設(shè)方面，許多學(xué)校也存在兩個問題。一是開發(fā)課程的出發(fā)點，是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要進行開發(fā)，還是根據(jù)教師的能力去開發(fā)。換句話說，是學(xué)生需要什么開發(fā)什么，還是能開發(fā)什么就開發(fā)什么。二是課程實施方面，一些學(xué)校開發(fā)了大量課程，但在課表上并沒有體現(xiàn)出來，沒有有效實施。
第三，在國家課程校本化方面，一些學(xué)校只是做到了教教材，而不是用教材教。國家編制課程是根據(jù)知識的邏輯體系和高中學(xué)生的平均認知水平進行編制的。對于教師來講，如何認識本學(xué)科的體系，如何適合你的學(xué)生的認知水平，教師需要根據(jù)自己的理解和學(xué)生的實際，對教材進行二次加工，以便更有效的進行實施。
總之，我認為，不是說普通學(xué)校和名校在課堂教學(xué)方面沒有大的差距就沒有問題，而是當前的課堂都存在問題。我們不但要從學(xué)生發(fā)展的角度去開發(fā)教材，還要創(chuàng)新課堂模式，有效的實施好課程，通過小課堂撬動大教育。
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