明天要給高二學(xué)生上一堂作文課，僅僅因?yàn)楦麄兊恼Z(yǔ)文老師在某一天的交流之后有所感觸而來(lái)的課。這個(gè)時(shí)候，我在想，明天該如何面對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生？就像去年高考之后，我面對(duì)高二學(xué)生，沒(méi)有想到后來(lái)我就教了這兩個(gè)班的語(yǔ)文，當(dāng)然歷史是不可能重演，只是因?yàn)檫@兩個(gè)班的語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)和教育方面與我探討之后有所感觸，希望我以我的方式去調(diào)動(dòng)這兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好高考作文的的動(dòng)力。

     說(shuō)實(shí)話，個(gè)人能力不強(qiáng)，談不上幫上什么忙，不過(guò)進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)我倒愿意，畢竟這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)自己而言是一次挑戰(zhàn)，真真切切地挑戰(zhàn)，如何在一堂課里讓這些高二學(xué)生初步明白高考作文的精髓，如何引導(dǎo)這些學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與能力初步明確自己寫(xiě)作的方向。

     所以，這堂課我該如何設(shè)計(jì)呢？

      首先，應(yīng)該幫助這些理科班的學(xué)生明白語(yǔ)文，特別是作文在他們高考中的地位與價(jià)值。這是喚起他們對(duì)語(yǔ)文，特別是作文重視的一個(gè)思想前提。按照我這兩屆教理科班的體會(huì)，這些學(xué)生的內(nèi)心深處都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科就是那種花了時(shí)間也不會(huì)有太大進(jìn)步，作文想寫(xiě)好更是一件難事，而這種思想恰恰是制約這些學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的絆腳石，是必須打破的，是必須改變的。

    其次，就可以從具體的這幾年高考作文，特別是2016年以來(lái)全國(guó)卷的高考作文的命題情況以及考生的寫(xiě)作情況；重點(diǎn)是要讓學(xué)生明確這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)及其審題立意的策略、具體寫(xiě)作的方法。這個(gè)自然要進(jìn)行比較，把這幾年的作文題目列出來(lái)，讓他們自己進(jìn)行比較思考，這些作文題有什么規(guī)律特點(diǎn)，以自己當(dāng)下的水平有沒(méi)有可能寫(xiě)好這種類型的作文，至少自己應(yīng)該初步明確該選擇什么樣的方法來(lái)應(yīng)對(duì)這種類型的作文的寫(xiě)作。

    第三，比照之后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對(duì)期末考試的作文?？陀^上說(shuō)，高二期末作文考試一定跟高考跟得很緊，在了解高考作文的整體特點(diǎn)以及相對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略之后，讓這些學(xué)生明白自己該怎樣去應(yīng)對(duì)期末的作文。說(shuō)白一點(diǎn)，頭腦里有沒(méi)有所謂的套路模式，盡管這么說(shuō)，有點(diǎn)不合適，但建模對(duì)于這些理科班的學(xué)生而言卻是極為重要的一種方法，先建模，至少有一個(gè)大概的框架，至少他們寫(xiě)的新材料作文符合題目要求，能夠完成任務(wù)，這就能夠保證他們的作文分?jǐn)?shù)不會(huì)太低。

     當(dāng)然一節(jié)作文課是不可能立刻起到什么作用，或者改變什么，頂多只能給這些學(xué)生一個(gè)提醒，提醒他們要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提醒他們考好語(yǔ)文，寫(xiě)好作文是得動(dòng)腦筋，講方法的。期望明天的這一節(jié)課是可以真正將自己所思考的，自己頭腦已經(jīng)建構(gòu)的那些內(nèi)容教給這些準(zhǔn)高三學(xué)生，在期末的考試中，爭(zhēng)取作文取得一個(gè)相對(duì)比較理想的成績(jī)。

    這只是我的期望?，F(xiàn)實(shí)如何，要看明天！