《“中國教育夢(mèng)”全國小學(xué)數(shù)學(xué)能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型觀摩活動(dòng)》有感

                        柳河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)     劉永潔

此次長春之行，我想感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次與大師級(jí)名師零距離接觸的機(jī)會(huì)。兩天的舟車勞頓，聽了六節(jié)大師的數(shù)學(xué)課，并親耳聆聽了五位教授的講座，使我疲憊的心充滿了電流。不僅讓我開了眼界，更為我今后的數(shù)學(xué)課堂指明了方向。我要從以下方面努力。

首先，讓數(shù)學(xué)的課堂活起來。

記得杭州的唐彩斌教授說的一句話：只有平時(shí)的日積月累，才會(huì)成為別人的望塵莫及。數(shù)學(xué)，不僅來源于生活，更要回歸生活。它，需要一個(gè)靈動(dòng)的課堂，所謂靈動(dòng)，不僅僅指的是活躍的課堂氛圍，更需要孩子們大腦的思維不斷放射。數(shù)學(xué)課堂上，遇到疑難問題，亦或，需要學(xué)生們解惑時(shí)，作為老師，必須給孩子們一定的思考空間，讓學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，并且，方法要多樣化，不要讓孩子們死記公式。

其次，改變，要從自身開始。

一個(gè)熱情上進(jìn)的老師，會(huì)帶出一批積極陽光的孩子；一個(gè)凡事都推三阻四的老師，所教的孩子也一定是不求上進(jìn)的。記得張齊華教授問過這樣一個(gè)問題：在“學(xué)科”“育”“人”三者中，你認(rèn)為哪一個(gè)更重要？我認(rèn)為“育”更重要些。無論是理想的問題表征，還是封閉的問題結(jié)構(gòu)，亦或，單一的解題思路，都是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中存在的問題。在教育教學(xué)中，思維的品質(zhì)占有主導(dǎo)地位。思維的開拓性越強(qiáng)，釋放的空間就會(huì)越大。所以，要改變別人，就要先改變自己。

最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)。

每個(gè)孩子的智力分布都是正態(tài)的，每個(gè)孩子扎實(shí)的基礎(chǔ)，并沒有在疑難問題解決中表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。面對(duì)變化多樣的習(xí)題，他們都有不同的梯度。孩子在學(xué)習(xí)中，遇到逆向的問題時(shí)，我們不能幫他脫離危險(xiǎn)，要讓他獨(dú)自面對(duì)挑戰(zhàn)，獨(dú)自解決問題，不斷去嘗試。老師要做學(xué)生的墊腳石，不要做學(xué)生的天花板。之一，永遠(yuǎn)也不可能成為唯一。

應(yīng)該說，課堂是一個(gè)流淌的過程。學(xué)理高度和學(xué)情地氣的無痕對(duì)接，才是生本課堂的光明大道。所以，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材施教，努力實(shí)現(xiàn)：人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才！

                 2019.4.1