宋宏梅

人說“笑，是人與人之間最短的距離?！钡拇_是這樣，教師和學(xué)生的開懷一笑，不僅可以活躍緊張的學(xué)習(xí)氣氛，而且可以有效拉近師生的心理距離。真可謂“一笑有神功?！?/span>

記得期末復(fù)習(xí)的那段日子，每天的復(fù)習(xí)、批改讓我們身心俱疲。一道道習(xí)題，一張張?jiān)嚲?，一遍遍聽考讓原本快樂的學(xué)習(xí)變得那樣枯燥無味,苦不堪言。每天的課堂上缺少了激情如火的交流，更缺少了智慧碰撞的火花。孩子們的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，甚至麻木。課堂上不愿意聽講，更不愿意思考，有的同學(xué)甚至每天都是昏昏欲睡。課堂上我們很難聽到孩子們精彩紛呈的回答，也很難看到孩子們眼里閃著出奮的光芒。再加上老師面對(duì)錯(cuò)題時(shí)那張可怕的臉，課堂氣氛變得更加死氣沉沉，有時(shí)候甚至覺得會(huì)讓人窒息。

記得一節(jié)語文課，我們進(jìn)行句子訓(xùn)練。課前，我在黑板上寫了四個(gè)句子，“這一雙大手像-----”“小弟弟的鞋像-----”“亂亂的頭發(fā)像------”“道路兩旁的路燈像-----”。課堂上我先讓學(xué)生自己讀讀這幾個(gè)句子，想想怎樣補(bǔ)充，然后從第一個(gè)句子開始提問。第一個(gè)問題，只有三個(gè)同學(xué)舉手，我心里頓時(shí)有點(diǎn)不高興?！岸疾粫?huì)嗎？”我冷冰冰地說。停頓片刻，見還是沒人舉手，無奈之下，我只有讓班上的才子XXX來回答了。繼續(xù)提問第二道，我的目光一掃，竟然還是那幾個(gè)同學(xué)舉手，我的火氣騰地一下竄到了頭頂，“怎么，老師的問題就是給這幾個(gè)人問的嗎？你們動(dòng)腦想了嗎？坐在那兒光聽別人說呀？”說著說著，我的語調(diào)越來越高了，臉色也越來越難看了，犀利的目光瞬間把沒舉手的同學(xué)挨個(gè)掃了一遍。幾個(gè)稍差的孩子根本不敢和我對(duì)視，故意把眼神溜到一邊。我意識(shí)到自己的態(tài)度嚇到了孩子，“淡定、淡定，”我在心里默默地告訴自己一定要控制好情緒，千萬別發(fā)火，沖動(dòng)是魔鬼。于是我松了口氣，降低聲調(diào)，和顏悅色地說：“沒事，怎么想就怎么說，答錯(cuò)也沒關(guān)系。課堂上光聽別人說是不行的，一定要?jiǎng)幽X思考。只有自己思考的東西，才是永遠(yuǎn)屬于自己的?！贝蠹s半分鐘左右，幾個(gè)孩子緩緩地舉起了手，我趕緊抓住機(jī)會(huì)提問、加分，進(jìn)而打破了課堂的僵局。到了第三個(gè)句子，我故意拖長聲音說：“看這次誰能把握機(jī)會(huì)，亂亂的頭發(fā)像什么呢？”我一邊說一邊用眼神示意學(xué)生觀察一下，同學(xué)們領(lǐng)會(huì)了我的意思，環(huán)顧一周，最后不約而同地把目光停在了XXX的頭上，并且異口同聲地回答：“鳥窩”。我也隨著同學(xué)們的目光走到XXX身邊，故意摸摸她的頭發(fā)，開了個(gè)小小的玩笑：“哎呀，這頭發(fā)怎么弄的，難道就是為了配合亂亂的頭發(fā)像鳥窩嗎？”我的話音未落，同學(xué)們都哈哈大笑起來，我也忍不住笑了起來，并隨手幫她把頭發(fā)重新梳了一下?！斑@回還像鳥窩嗎？”大家笑著搖頭?！澳鞘岷玫念^發(fā)像什么呢？”孩子們想了想，紛紛回答“像牛角”“像馬尾”……孩子們靈動(dòng)的思維一下子讓課堂活躍起來，剛才教室里那種詭異的氣氛立刻消失的無影無蹤了。這一刻，我很感謝那個(gè)頭發(fā)亂的像鳥窩的孩子，也很欣喜我的一個(gè)幽默的玩笑博得了孩子們的開懷一笑，讓我們的課堂恢復(fù)了往日的靈動(dòng)和快樂。

幽默是消除緊張的“柔化劑”，是激發(fā)興趣的“催化劑”，是亢奮思維的“強(qiáng)化劑”，更是師生關(guān)系的“粘合劑”。老師的一句幽默詼諧的話語，一個(gè)燦爛暖心的微笑，一個(gè)夸張可笑的動(dòng)作，都能給課堂帶來無限的生機(jī)，給孩子們帶來無窮的樂趣。讓我們時(shí)刻保持一份幽默，用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬孩子們的胸襟。讓“笑”永駐我們的課堂。