孩子學(xué)漢語口語是為了溝通交流，孩子開始說話是自然而然的，說明說英語口語并不難，就是在英語環(huán)境中給孩子多聽多說的機會，教孩子跟讀，跟說，跟唱，說什么都是有條件，也就條件到了就會說，能說；所以孩子在學(xué)英語的時候也是這樣，培養(yǎng)孩子對語言環(huán)境，語境，英語條件的識別能力；也就是在什么情況下該說什么話，有什么疑問想說，要在什么條件下說，培養(yǎng)孩子根據(jù)語境來提問和回答。外教老師教孩子學(xué)說英語口語，并不是說模擬語境就是為了學(xué)英語，模擬語境是為了能夠在真實語境出現(xiàn)的時候也能夠應(yīng)對自如；不要把模擬語境的過程僅僅當(dāng)成是學(xué)英語的條件，也要在實踐中去創(chuàng)造和利用這一的條件來說英語口語。這就是為什么孩子學(xué)漢語口語的時候，能學(xué)好，并不是因為記憶很清晰，而且在看到了學(xué)過的熟悉的東西，能夠說出來，就是條件產(chǎn)生了，就會表達出來，如果孩子看到不熟悉的，孩子就會問，孩子問的過程也是家長教給孩子的，面對不認識的東西，家長總是問“這是什么呀，這是蘋果”。不僅教了孩子認知事物的過程，更教會了孩子提問的能力。

有的時候，我們面對一件事或者和別人聊天的時候，能夠脫口而出，只是語境到了，語言條件成熟了，自己根據(jù)語言思維慣性直接表達出來。家長或者老師教孩子學(xué)英語聽說讀寫能力，其實就是培養(yǎng)孩子英語的聽覺思維能力，口語表達思維能力，閱讀思維能力，書寫思維能力；都是由大腦思維來主導(dǎo)和操控的。平時教孩子聽英語的能力，通過朗朗上口的兒歌，生動活潑的動畫片，標準的視音頻，外教口語跟讀，跟說，是培養(yǎng)孩子的耳朵對英語發(fā)音的辨音能力，也就是建立一套發(fā)音系統(tǒng)，一條由聽覺到理解的思路，形成一條直接對應(yīng)的通路，就像聽到“banana”，腦子中直接是“香蕉”的樣子，而不是翻譯成繞道漢語思維上轉(zhuǎn)一圈再回到大腦；就像繞過了“漢語”中間商直接和廠家對接一樣。第一次陌生，第二次就知道怎么走了，第三次就熟悉了，所以英語聽力也是這樣，要勤聽，及時喚醒學(xué)過的能力，及時疏松耕耘過的土地。

口語表達思維能力是通過什么方式來訓(xùn)練呢？口語說話，是有主觀能動性來控制的，如果孩子不說，怎么都不會說，孩子能表達感情是天性，如何教孩子表達呢，孩子天生有印隨效應(yīng)，也就是不用家長去教，孩子會跟著家長做，家長發(fā)什么音，孩子也會跟著發(fā)音，不過孩子剛開始學(xué)發(fā)音，不會控音，只是類似的，只有家長反復(fù)的去模仿，孩子才會在原來發(fā)音的基礎(chǔ)上自我糾正；當(dāng)孩子還不會表達，想表達的時候會通過哭來宣泄，而家長可以教孩子表達的時候，就會用語言來表達復(fù)雜的感情，如果家長沒教過孩子說什么話，孩子一般不會去說，只是聽到而非說出來，還是不一定能表達準確；很多時候家長總是讓孩子嘗試說一下；就像帶孩子去走親戚，看到叔叔阿姨，會教孩子說“叔叔，阿姨”，要讓孩子表達出來，要不然孩子下次遇到了還不會說，只是知道，并沒有形成表達思維。也就是從聽覺到意識，然后從意識到嘴巴之間的通路沒打通；所以羞于表達，或者不知道如何表達。可見從小讓孩子多說，多練，語言開發(fā)還是很有必要的。

少兒英語閱讀思維，閱讀的時候能調(diào)動哪些器官活動呢，是什么能控制這些器官的呢，閱讀可以發(fā)聲，也可以默讀，啟蒙少兒英語的孩子可以發(fā)聲朗讀，在讀的時候，是為了矯正發(fā)音的準確率，就像孩子剛剛學(xué)說話一樣，前面幾句肯定不標準，可能是孩子發(fā)音系統(tǒng)還沒完善，還可以對發(fā)音的規(guī)則不懂的如何去把控，就是要反復(fù)的矯正才能成為標準的。閱讀的時候，可以跟讀，有的家長教孩子指尖閱讀，就是指尖指到什么地方，就讀什么地方，指到什么單詞，就讀什么詞匯，這樣初期可以，但是以后真正學(xué)習(xí)的時候要放棄這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者是用眼睛去確定詞匯；剛開始學(xué)英語閱讀的時候，可能眼睛對詞匯位置不能準確把握，可能讀著讀著找不到讀到什么地方了。眼睛在閱讀過程中起著重要作用，眼睛跟著詞匯在句子中跳躍，了解了詞匯在句子中的發(fā)音，去理解詞匯和句子的含義；剛開始有背誦的成分，后面就逐漸脫離了教材，變活了；這就是為什么有的人讀書多很多，說的時候不知不覺就引用了書本上的知識，語言水平也會逐漸提升了。少兒英語閱讀思維是建立在視覺和大腦思維之間的通路，通過看到的詞匯，記憶到大腦中，日常通過不斷的學(xué)習(xí)擴展大腦的語言發(fā)音和詞匯的數(shù)據(jù)庫，并不是說閱讀的越多，聽的越多，看的越多，說的越多就一定能學(xué)的好，而是要看思維通路是不是能順暢。學(xué)以致用的過程，能不能表達準確，靠的是日積月累的訓(xùn)練，就像修路一樣，基礎(chǔ)很重要。

書寫過程是語言學(xué)習(xí)不可缺少的過程，少兒英語拼寫的時候總是伴隨拼讀的過程；我們學(xué)寫字的時候，就總是會找一個感覺，就像走路一樣；我們總是寫寫過的字，也就是我們學(xué)的字越多，能被我們使用的可能就越大，如果沒見過的字，相信不過會用；所以教孩子使用詞匯，就是學(xué)過的，反復(fù)書寫是鍛煉手感，英語書寫手感是熟悉詞匯的一種方式，也是英語思維表達出來的一種形式，也就是英語表達除了口頭表達，還可以通過書寫表達；學(xué)口語的時候，先是輸入，再思考理解，掌握方法，再輸出；學(xué)拼寫英語詞匯也是一樣的，先輸入，也就是跟著老師學(xué)，跟著字母，詞匯描，這個過程是加強記憶的過程，怎么輸入的，記憶之后，也可以通過主觀意識表達出來，拼寫的過程也是需要條件的，也就是需要語言環(huán)境的，如果憑空讓你寫一個詞，你想這個詞是怎么寫的，什么字母組成的，一般用在什么地方；所以拼寫的時候，會想，想的過程就是從大腦數(shù)據(jù)庫調(diào)取的過程，這個時候熟練程度，就看孩子學(xué)習(xí)能力，復(fù)習(xí)水平，消化理解程度，能不能及時的鞏固。就像搜索引擎一樣，如果不經(jīng)常搜索，就會慢慢消失一樣。學(xué)習(xí)少兒英語也是，要按計劃去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，保持良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。