讀英語讀物和看英語讀物有區(qū)別，讀是有發(fā)音的，可以讀教材，課本，課外音視頻資料；讀的過程是鍛煉孩子發(fā)音和詞匯之間的橋梁關(guān)系，看到詞匯就能直接讀出對應(yīng)的發(fā)音，腦子中就能想到是在說什么，表達什么含義；就像孩子看漢語教材和讀物一樣，先去翻翻教材，看有圖片的往往會比較感興趣，如果純漢字的，孩子感覺會比較枯燥，所以圖文并茂不僅能在遇到的過程中增加理解能力，還可以保持輕松的心情去閱讀，就像開車在高速上，如果周邊的參照物都是一樣的，容易產(chǎn)生疲勞感；如果周邊有風(fēng)景或者能引起注意的地方，就更有興致；圖文并茂不能失去其根本，如果圖片太多，反而失去了閱讀的意義。幼少兒英語閱讀材料，根據(jù)不同年齡段的孩子，來適當(dāng)?shù)倪x擇，怎么適當(dāng)呢，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)和理解能力來選擇，可以請教老師推薦，當(dāng)孩子年齡大點就會選擇自己喜歡的特色書刊；選擇的過程就像吃自助一樣，當(dāng)時間和精力一定的情況下，選擇孩子能力范圍內(nèi)的可以理解和對學(xué)習(xí)有幫助的教材，是相對比較科學(xué)的。

選擇少兒英語閱讀教材或課外讀物的時候，為了培養(yǎng)孩子的英語思維和語感，還是建議純英文的教材，可以配圖，讀物中可以有情景對話，可以有講道理的小故事，年齡偏小的孩子特別是幼兒園階段的孩子，點讀或者對話形式的閱讀材料往往能讓孩子更感興趣，就像看動畫片一樣，只是英語讀物只是把動畫片上的情節(jié)放大了，語速放慢了，固定成可以反復(fù)閱讀的文字了。這個時候重點是培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，在閱讀的過程中，也是鍛煉語感和口語發(fā)音，特別是情景對話，課堂上教孩子的口語，可以在課本上或者課外讀物上再現(xiàn)，起到反復(fù)鍛煉的作用；如果說口語訓(xùn)練是鍛煉口形發(fā)音，語言控制系統(tǒng)對英語的認知和熟悉的過程，閱讀是將發(fā)音和文字識別能力貫穿起來的過程，同時鍛煉英語的聽，讀，說的能力，所以說少兒英語的聽說讀寫是相輔相成，彼此相互作用的。

當(dāng)老師教孩子學(xué)英語口語的時候，盡量避免英語-漢語的轉(zhuǎn)換，來通過英語到詞義直接的表達，建立起完整的英語聽說讀寫系統(tǒng)，就像一條河奔流到海，直接更順暢，如果再繞幾個彎就閑的生澀了。那閱讀的過程中，相信很多人看漢語的文言文的時候，總是喜歡看釋文，如果少兒英語的教材是中英文對照的話，那孩子自然會喜歡看自己更熟悉的漢語，或者在閱讀英語的時候，遇到不懂的詞就會看中文的解釋，或者去看拼音；這個過程是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)的時候大腦思維跟著眼睛走，閱讀就是要沉浸在英語的視覺環(huán)境中，在視覺氛圍中熏陶，雖然表面上是眼睛看的，其實是用思維在看，在理解和思考，當(dāng)閱讀起來越來越順的時候，也就是視覺上的英語思維成熟的時候。那英語思維包括聽覺上的思維，視覺上思維，口語表達思維，匯總到大腦來掌控，也就是學(xué)會運用英語的過程。

教孩子閱讀英語，其實也是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，當(dāng)孩子從小學(xué)開始，初中，高中，大學(xué)的時候，大部分學(xué)習(xí)英語的時候，也是在閱讀，閱讀擴充的是大腦的思維，更是通過閱讀的內(nèi)容來增加能力，很多喜歡閱讀的人，在書寫和思路方面都比較開闊，同樣一個現(xiàn)象，善于閱讀的人看待會從不同角度去觀察，看起來是比較聰明的，其實是閱讀的多了，見識的多了，不以為然了。閱讀的時候用心去想，用腦去思考，用眼睛去準(zhǔn)確識別，用嘴巴去準(zhǔn)確發(fā)音；看準(zhǔn)了，聽準(zhǔn)了，印象就更清晰了，在書寫的時候就有了復(fù)印的校稿了，但是也還是要多去練，拼寫和拼讀。前提是教會孩子怎么閱讀，如何有效閱讀，幼少兒英語閱讀的興趣往往比較重要，這個是持久的，閱讀材料是豐富的，如果沒有興趣，才能能持久呢。