全文3766字，預(yù)計(jì)閱讀6分鐘

從斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2017年，我的朋友圈被一篇微信文章刷屏了，文章的題目是《美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)布2025計(jì)劃，創(chuàng)立”開環(huán)大學(xué)“，徹底顛覆全球高等教育》。

在我所處的北大輿論場(chǎng)里，大家似乎看到這個(gè)文章標(biāo)題就會(huì)開啟“系統(tǒng)自動(dòng)轉(zhuǎn)發(fā)”的節(jié)奏。

雖說叫好聲一片，但這個(gè)計(jì)劃在中文語境下的傳播，卻經(jīng)常因?yàn)椤?025”這個(gè)具體無比的時(shí)間點(diǎn)和“斯坦福大學(xué)”這個(gè)因?yàn)楸晨俊肮韫取倍詭?chuàng)新神話色彩的符號(hào)，而被誤讀為斯坦福校方自上而下設(shè)計(jì)制定、已經(jīng)板上釘釘?shù)慕逃贫雀母?/span>。

然而，實(shí)際上，這是以“設(shè)計(jì)思維”（Design Thinking）而聞名的斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（Stanford D School）牽頭，通過@Stanford課程來進(jìn)行的一次師生主導(dǎo)、對(duì)于未來大學(xué)模式的大膽設(shè)想，是一項(xiàng)教育改革的創(chuàng)新項(xiàng)目，具有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。有文獻(xiàn)顯示，該計(jì)劃目前仍處于概念階段，并無詳細(xì)的實(shí)施方案。

我們不妨先拋開輿論上的誤讀和泡沫不提，也不必著急去考慮在現(xiàn)有大學(xué)體系下實(shí)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃究竟是否可行，單單看這個(gè)從一門課程衍生出的“2025計(jì)劃”就不禁讓人好奇，究竟是一種怎樣的教育教學(xué)形態(tài)，可以孕育出一份傳播力如此之強(qiáng)的“課程作業(yè)”？

特別有幸，2018年，我和3位隊(duì)友作為斯坦福大學(xué)創(chuàng)新學(xué)者聯(lián)盟的成員，參與了斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院為期6周的線上“設(shè)計(jì)思維”課程培訓(xùn)，也在2018年3月借助前往硅谷，在斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院和谷歌公司（Google）總部參與創(chuàng)新學(xué)者聯(lián)盟的年會(huì)的機(jī)會(huì)，得以到這個(gè)帶有神秘感的地方一探究竟。

（來源：“俊杰在線”）

關(guān)鍵詞1：“第三種思維”

對(duì)我們而言，設(shè)計(jì)思維這個(gè)概念其實(shí)并不陌生。

近年來，許多短期培訓(xùn)班、軟實(shí)力提升課都拿它作為賣點(diǎn)之一。一些商科課程也拿設(shè)計(jì)思維和原有的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生交叉重合。

可說到底，究竟什么才是“設(shè)計(jì)思維”呢？

事實(shí)上，設(shè)計(jì)思維并無一個(gè)權(quán)威的定義，有一個(gè)普遍被接受的解釋是，設(shè)計(jì)思維代表著“第三種思維方式”，是一種把理性分析和感性直覺結(jié)合起來的綜合性思維方式，前者需要通過抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，而后者則依賴于真實(shí)的體驗(yàn)去獲得。

在硅谷年會(huì)里，讓幾乎所有參與其中的人都印象深刻的一堂課是黑人女教師Ahaya帶來的肢體語言課。

課上，我們赤腳站在雙層樓高的大排練廳里，隨著音樂的節(jié)奏鼓點(diǎn)去理解肢體語言帶來的溝通。我們學(xué)著快速在人群中穿行，給每一個(gè)照面的熟悉朋友或者陌生路人投去一個(gè)自信的眼神，這種自信，實(shí)則構(gòu)成了所謂“領(lǐng)導(dǎo)力”培養(yǎng)的一部分；

我們也在來自新澤西三線小城、來自波士頓、來自紐約的同學(xué)們的步伐的引導(dǎo)下，去體驗(yàn)不同的都市節(jié)奏帶給人的異化，重新跳出自己生活的小環(huán)境去思考我們賴以生存的這個(gè)社會(huì)；

我們從因?yàn)楸舜四吧鷰淼木兄?jǐn)和羞澀，到開始從容地相互擁抱，每一個(gè)音樂的節(jié)拍落下，都會(huì)換上一個(gè)新的領(lǐng)舞者，去教會(huì)我們，在這個(gè)時(shí)代里，每個(gè)人都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任和做好被領(lǐng)導(dǎo)者的義務(wù)。

課程的最后，當(dāng)所有人的情緒體驗(yàn)都達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，Ahaya反而突然關(guān)掉音樂，讓我們張開四肢，仰臥在地上，然后，她講述著美國(guó)社會(huì)正在遭遇的危機(jī)，講述著白人主義重新抬頭和有色人種面臨的挑戰(zhàn)，講述著她對(duì)于這個(gè)世界的觀察，以及她希望讓這個(gè)世界變得更好的沖動(dòng)。

在那個(gè)時(shí)刻，很多人都感受到了心靈的沖擊。那種印象，是過了許多天，都依然能夠回味起來的從生理到心理的震動(dòng)。

回國(guó)后，我在同北京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院籌備組組長(zhǎng)陳東敏教授的交流中，曾說起這段經(jīng)歷。

他特別有共鳴，提到現(xiàn)代大學(xué)教育之中雖然非常強(qiáng)調(diào)理性思維的訓(xùn)練，但很多時(shí)候，創(chuàng)新的源泉并不來自于有章可循的邏輯推理，而來自于一個(gè)靈光乍現(xiàn)的創(chuàng)意，如果要談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不可或缺的就是由充實(shí)豐盈的心靈所帶來的靈動(dòng)的創(chuàng)意。

當(dāng)然，這個(gè)“第三種思維”的培養(yǎng)也并不僅僅限于過場(chǎng)式的體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)學(xué)院的創(chuàng)始初期，其核心理念中就非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)。

這一學(xué)院并不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的傳統(tǒng)學(xué)院，它并不招收本科生或者研究生，但卻面對(duì)全校所有專業(yè)的學(xué)生開放選課。

這樣的制度保證了學(xué)生學(xué)科背景的多元化。在相互協(xié)作的過程之中，不同學(xué)科背景學(xué)生的思維方式會(huì)相互滲透、相互影響。

不過，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”說起來只是簡(jiǎn)單的五個(gè)字，但要真正得以有效實(shí)施，還需要非常多的方法論作為支撐，而設(shè)計(jì)學(xué)院來自各個(gè)院系的教師，就在課程之中不斷積累他們的“工具箱”，形成了一套成體系的跨學(xué)科教學(xué)方法論。

斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（來源：北京大學(xué)國(guó)際合作部官網(wǎng)）

關(guān)鍵詞2：“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”

斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院所強(qiáng)調(diào)的教育模式中還有一個(gè)關(guān)鍵詞，即“在做中學(xué)習(xí)”（Learning by Doing）。

在設(shè)計(jì)思維課程中，有一個(gè)很經(jīng)典的案例叫做《極限》，這門課還被拍成紀(jì)錄片上傳到很多平臺(tái)上。修讀這門課的學(xué)生也是來自斯坦福不同院系的學(xué)生，他們會(huì)組成不同的小隊(duì)。

前幾節(jié)課采取講解、討論、講座和計(jì)劃輔導(dǎo)的形式，而在課程中期，學(xué)生們就會(huì)帶著課程提供的資金支持，遠(yuǎn)赴印度農(nóng)村、非洲鄉(xiāng)間等地區(qū)，通過實(shí)地調(diào)研為印度農(nóng)村輸液針的成本削減、非洲鄉(xiāng)間的取水便利問題等當(dāng)?shù)仫@示問題設(shè)計(jì)出具備可行性的解決方案。

經(jīng)過調(diào)研、實(shí)踐后，他們會(huì)形成方案原型，然后重新返回斯坦福進(jìn)行中期報(bào)告，和相關(guān)的專家、學(xué)者還有修讀課程的伙伴們相互交流，對(duì)已有原型進(jìn)行修改和迭代，之后，再回到實(shí)地，去完成下一步的產(chǎn)品改良及在當(dāng)?shù)氐耐茝V等事宜。

總結(jié)起來，設(shè)計(jì)思維形成了一套非常簡(jiǎn)潔、易于表達(dá)的方法論，分為6個(gè)步驟：同理心感受（Empathize）-定義問題（Define）-頭腦風(fēng)暴（Ideate）-模型設(shè)計(jì)（Prototyping）-測(cè)試（Test）-迭代（Iteration）。

從《極限》這門課的結(jié)果以及@Stanford所產(chǎn)生的“斯坦福2025計(jì)劃”身上，我們就能看到這套方法論在促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)方面的顯著效果。

除了關(guān)注問題的解決，斯坦福的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也非常強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感（公民精神）的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，為更多的人創(chuàng)造價(jià)值。

以我所在的創(chuàng)新學(xué)者聯(lián)盟為例，我們除通過接受課程訓(xùn)練、參觀學(xué)習(xí)豐富自己之外，也被期望去思考設(shè)計(jì)思維課程能為自己所在院校、地區(qū)的同儕們帶來哪些積極的效果。

這種對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)非常得潛移默化，例如，在我們的六周課程培訓(xùn)中，很多設(shè)計(jì)思維的練習(xí)題要求參與者去實(shí)地調(diào)研自己的校園，和校園中的利益相關(guān)者一起商討。

令我印象非常深的是，有一節(jié)任務(wù)是需要我們4個(gè)隊(duì)友一起統(tǒng)計(jì)、整合校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，匯總所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參與課程建設(shè)的老師、相關(guān)的行政職能機(jī)構(gòu)、關(guān)注這一領(lǐng)域的校友以及可能展開合作的企業(yè)家。

經(jīng)過一番調(diào)查，我們把結(jié)果進(jìn)行分析匯總，整合成維基百科詞條的形式，以便于今后進(jìn)行刪改和添加。在這個(gè)過程之中，我們會(huì)真的意識(shí)到自己的學(xué)校里面有什么、缺什么，哪些是剛需、而且真的有很大機(jī)會(huì)去努力改善。

后來，我們幾個(gè)也確定了想要作為本科生去自主設(shè)計(jì)一門適合北大的設(shè)計(jì)思維課程的計(jì)劃。

這既是對(duì)我們?cè)谒固垢W(xué)習(xí)成果的總結(jié)，也會(huì)為設(shè)計(jì)思維在中國(guó)的傳播添磚加瓦，更重要的是，我們希望，這種讓學(xué)生自己開課、自己反思教育體系并且做出改良的風(fēng)氣，能夠逐漸在北大拓展開來。

在硅谷年會(huì)期間，我們也聽到了不少聯(lián)盟的老成員去分享他們?cè)谧约旱膶W(xué)校里做出的實(shí)實(shí)在在的改變，和他們?cè)谶@些改變之中將自己塑造得更加自信和有能量的經(jīng)歷，這將會(huì)是一個(gè)對(duì)于學(xué)生自身和學(xué)校大環(huán)境而言，都具有積極意義的學(xué)習(xí)方式。

2018年通過選拔的四位北京大學(xué)“斯坦福大學(xué)國(guó)際雙創(chuàng)學(xué)者”，右上即為本文作者李旖旎。