學(xué)情分析

結(jié)合學(xué)生的實際情況――自覺性查，預(yù)習(xí)不到位，落實文言基礎(chǔ)教學(xué)，體會以情動人的特點，為此加強指導(dǎo)誦讀和重視點撥，啟發(fā)講解。

教學(xué)依據(jù)

課程標(biāo)準

教學(xué)技術(shù)標(biāo)準

教學(xué)環(huán)境

教學(xué)建議

根據(jù)本文的主旨，應(yīng)加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。并通過理清文章的思路來進行體會，體會文章的邏輯性。學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

思路設(shè)計

見教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)

1.掌握文中文言基礎(chǔ)知識和相關(guān)文化常識；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；

3.背誦全文

過程和方法目標(biāo)

在反復(fù)誦讀和教師啟發(fā)點撥中掌握文中文言基礎(chǔ)知識并體會文章情感。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

深入理解“忠”“孝”的含義。

教學(xué)重點

1.掌握文中出現(xiàn)的文言基礎(chǔ)知識。

2.把握本文陳述的層次及語言特色，體會文章表達的情與理。

教學(xué)難點

深化對“忠”“孝”的理解。

教學(xué)用具

　多媒體

教學(xué)方法

反復(fù)誦讀、適時點撥

教學(xué)時間

3課時

教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)

一、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

二、初步了解所表達的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

導(dǎo)語設(shè)計

以蘇軾的評論導(dǎo)入：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

作者簡介

李密（224-287），字令伯，又名虔，犍為武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，為人剛正，頗有文名，甚有才辯，多次出使東吳，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。年輕時曾仕蜀漢，蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。劉氏死后，李密服喪滿，應(yīng)征為太子洗馬、尚書郎。官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

解釋課題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。古代給君王的上書，有各種名稱，不同的名稱與上書內(nèi)容有關(guān)。劉勰《文心雕龍·章表》云：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！币馑际牵骸罢隆笔怯脕碇x恩的；“奏”是用來彈劾，即揭發(fā)別人的；“表”是用來陳述衷情的；“議”是用來表示不同意見的。

3.陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）。

寫作背景

三國魏元帝（曹奐）景元四年（263），司馬昭滅蜀，李密淪為亡國之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。 當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，為穩(wěn)定局勢，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，打起了“以孝治天下”的旗號，授予官職以示恩寵。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，當(dāng)時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，維持社會的安定秩序。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養(yǎng)無主為由，上《陳情表》以明忠，要求暫緩赴任，上表懇辭。李密抓住了“孝”字大做文章，文章言辭懇切，真摯動人，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。武帝覽表，贊嘆說：“密不空有名也。”感動之際，因賜奴婢二人，并令郡縣供應(yīng)其祖母膳食，密遂得以終養(yǎng)。

整體把握

一、教師范讀，正字音。

二、學(xué)生朗讀全文，正字音。

三、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。試譯全文，在文中標(biāo)注圈出難解的字、詞、句。 

四、結(jié)合“表”的文體特征，思考：

①是誰陳情？ 

②向誰陳情？ 晉武帝。

③陳什么情？ 請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

④為什么要“陳”？除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

⑤陳”的內(nèi)容？夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。

⑥“陳”的方法？融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

五、把握文章脈絡(luò)并概括段落大意。

第一段：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。

第二段：寫自己忠與孝的兩難處境。

第三段：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。

第四段：明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠?！?/p>

課文研讀

一、學(xué)生齊聲朗讀第一段。

二、找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容，指出本段中的重點字詞，

三、教師質(zhì)疑問難

四、自讀課文，思考：

1.文中哪句話概括了自己的坎坷命運？

明確：臣以險釁，夙遭閔兇　　

2.在全段有何作用？概括地寫出了自己幼年時期的悲慘遭遇，落筆酸楚，總攝下文，奠定了文章悲涼的基調(diào)。

本段作者從哪些方面寫自己的處境的？

縱的方面：父喪母嫁：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

         多病零?。?/strong>年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

         夙嬰疾?。?/strong>祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

橫的方面：門衰祚?。?/strong>兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

4. 哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？

　　提示：

　　相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無臣，無以……”）。

　　凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

　　作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

5.作者陳述自己的不幸與祖孫相依為命的目的是什么？

作者在此陳述自己的不幸遭遇，以及與祖母的深厚感情和親密關(guān)系，旨在以此作為請求暫緩赴任的理由，以期得到晉武帝的同情和諒解。這些描寫凄楚哀婉，惻然動人，而且情理并發(fā)，將自己的經(jīng)歷寫得情深有致，感人肺腑，為下文“愿乞終養(yǎng)”作好了必要的鋪墊。

6.本段主要陳的什么情？祖孫情

7.概括本段的內(nèi)容。敘述自身遭遇的不幸和祖母疾病纏身的困境。

8.賞析本段的語言特點.

“生孩六月”中孩是第幾人稱？有何作用？旨在客觀陳述苦情，以使武帝動心。

一、學(xué)生齊聲朗讀第二段。

二、找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容，指出本段中的重點字詞，

三、教師質(zhì)疑問難

四、自讀課文，思考：

1. 本段寫了哪些內(nèi)容？敘述朝廷多次征召的經(jīng)過以及自己進退兩難的尷尬處境。

2.分幾個層次？各自的重點是什么？

第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。

3.第一層按什么順序來寫的？找出相關(guān)詞語 　

4.作者對此的態(tài)度及做法如何？

5.推辭的理由是什么？供養(yǎng)無主。

6.解釋實為狼狽。第二層寫作者進退兩難境地，進難在哪？退難在哪？

進，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。

7.作者如何描繪武帝逼迫的？

詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。催命圖。四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

8.本層作者推辭的理由是什么？劉病日篤

9.表達什么情感？

詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。

一、學(xué)生齊聲朗讀第三段。

二、找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容，指出本段中的重點字詞，

三、教師質(zhì)疑問難

四、自讀課文，思考：

1.本段文勢有三轉(zhuǎn)，找出相關(guān)詞語。（伏惟、且、但）

2.依據(jù)轉(zhuǎn)換詞劃分層次，概括層意。

A、抓住晉“以孝治天下”的大理———同情自己（正面）

B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)——諒解自己（反面）

C、陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因——理解自己（正面）

3.文意的重點落在哪里？第一層在全段的作用是什么？

（區(qū)區(qū)不能廢遠）

 提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

4.“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？不能廢遠的理由是什么？

（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

5.作者提起自己前朝為官的經(jīng)歷是否閑筆？

李密這些話都是真話，而且也是非說不可的。委婉得體，頓挫有致，有力地消除了武帝的疑惑，取得認同。古代的名士在政權(quán)更迭之際往往被逼表明政治態(tài)度，并與統(tǒng)治者合作，否則往往會被認為別有用心，招來殺身之禍。在晉王朝建立的前后，掌權(quán)的司馬氏更是以此為由殺戮名士。為了防止可能產(chǎn)生的誤會，他確有必要鄭重聲明，自己并不是講究什么名節(jié)，完全是因為祖母尚在，需要照顧。

6.稱頌君恩的目的？

反面表明不是守名節(jié)，打消疑慮對皇帝的恩遇無比榮幸，士為知己者死。

7.作者對君恩的態(tài)度如何？豈敢盤桓。委婉動人，至為懇切。

8.作者是如何描繪祖母的現(xiàn)狀的？有何目的？

“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

9.本文的第三段和第一段調(diào)整一下位置如何？

不好。因為：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”提供依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳情。

一、學(xué)生齊聲朗讀第四段。

二、找學(xué)生翻譯本段內(nèi)容，指出本段中的重點字詞，

三、教師質(zhì)疑問難

四、自讀課文，思考：

1.請找出本段中主旨句。

   “烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?

2.貫穿全段的是哪兩個詞？

“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全

3.用語有什么特點？

“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切

4.由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？

事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草

5.在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？

用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節(jié)日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。

6.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？
引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

問題探究

李密為什么“辭不就職”呢？

大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

1、為李密的言辭和情理所動；

2、彰顯孝治天下的恩德。

探究主旨

這篇文章的主旨是請求晉武帝不要讓他做官而讓他奉養(yǎng)祖母。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇和與祖母相依為命的深情，詳盡委婉地表明了自己屢次辭謝不做官的原因，既表達了對皇帝的感激之情，又表明了自己奉養(yǎng)祖母的決心。

構(gòu)思技巧

祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。
身世孤苦悲涼     祖母情深似海    孝情                                  揭示矛盾

沐清化蒙國恩     圣朝恩重如山    忠心

祖母病篤（情）   盡孝日短                                              分析矛盾   
孝治天下（理）盡忠日長   

先盡孝后盡忠                                                           解決矛盾   

品味語言

賞析語言
①四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
②對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。
③比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。※“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？作者用“犬馬怖懼”“伏惟”等典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方面表明了自己的心跡。特別結(jié)尾兩句，簡直是含淚哀求的語氣，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，忠愛之情溢于言表，出現(xiàn)在武帝面前的儼然是一個活脫脫的忠臣形象，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。
④豐富了中國語言的詞匯：如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”等，均成為人們信手拈來的語句。

⑤陳辭婉曲，屈伸適宜。（陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）語言形象生動，自然精粹。

寫作手法

1．從感化入手，寫真情，訴肺腑，以情感人。

強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。文章出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。

2．圍繞“孝”字嚴密推理，以理服人。

課堂小結(jié)

了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

課堂測驗

1．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

2 ．古今異義：至于：到 成立：長大成人 辛苦： 辛酸苦楚

告訴：申訴 不行：不能行走

3 ．通假現(xiàn)象：

閔：通“憫”，可憂患的事 零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子 蓐 ：同“褥”，草褥子

4 ．成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5．判斷句：①非臣隕首所能上報

　　　　　 ②今臣亡國賤俘

　　　　　 ③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

6．被動句：而劉夙嬰疾病

布置作業(yè)

1.列出“陳情”的思路。

2.背誦全文。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。

達標(biāo)訓(xùn)練

有關(guān)資料

名家點評

李密為了達到自己的目的，除了在“孝”字上大做文章外，還以巧妙的抒情方式，來打動晉武帝。從文章中可以想見，李密在構(gòu)思《陳情表》時，有三種交錯出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母劉的孝情。但是當(dāng)他提筆寫文章時，便把這三種感情重新加以整理，經(jīng)過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，掩入對祖母劉的孝情之中，而對后一種感情則大肆渲染，并且造成一個感人至深的情境，即“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”。從這樣的一種情境出發(fā)，作者先以簡潔精練的語言寫自己的孤苦，為“祖母無臣，無以終余年”作鋪墊，然后反復(fù)強調(diào)祖母劉的病：如第一段的“夙嬰疾病，常在床蓐”；第二段的“劉病日篤”；第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。這樣，李密的孝情就不同于一般的母孫之情，而是在特定情境中的特殊孝情。

（選自《古代散文鑒賞辭典》，王彬主編）

基礎(chǔ)梳理