對待或看待教育，認清自己的定位和角色，“三劍客”的故事真的給與了反思，同時讓我也學(xué)會了面對不好或者不利的因素，要“以禮相待”、“以禮問候”，因為作為老師要以身作則，這就是“言傳身教”的道理吧！

讀《第七章?我的偶像》有感

對于老師來說，可能最大的就是“人事問題”，我經(jīng)常問自己：“如果不做老師，我還能做什么呢？”我可能什么都做不了吧！常說“盡人事，知天命”，誰可知“人事”的不易，正如書中所述“解決人事的方式，可能是換位思考”。作為老師，難免有情緒上的波動，但需要為學(xué)生思考，別讓情緒主導(dǎo)了自我的行為。

作為老師，可能最幸福的時刻不是孩子們功成名就的時刻，而是高飛的孩子們依舊記得體育/某某學(xué)科是你教的。

若干年后回母校時，依舊問候一句“黃老師，您好！”

讀《第八章?對抗人事紛擾》有感

能夠遇到一名卓越的教師是學(xué)校的福氣，更是孩子們的福氣。一名優(yōu)秀的教師難尋，對于現(xiàn)在如雨后春筍般生長的新學(xué)校，難道也不面臨同樣的問題，良師難尋的尷尬局面。當然，良好/卓越的教師并不是天生的，需要自身的努力和學(xué)校的培養(yǎng)，專業(yè)知識……技能……對于教師來說，擇良木而息，無可厚非；對于學(xué)校來說，重用優(yōu)秀的教師。這樣，學(xué)校才會向著更好的方向發(fā)展。

讀《第九章?資深好教師難尋》有感

治班策略

讀《第十章?教學(xué)生理財》有感

“特長生”對于我來說，可能偏重藝體生，而對于作者來說指“具有一定天賦的孩子”?？赡茉诋斚乱廊辉趹?yīng)試教育盛行的教育圈內(nèi)。：特長生得不到全面的發(fā)展，有的只是拔苗助長，有的只是曇花一現(xiàn)，讓天賦的孩子在學(xué)業(yè)的重壓下變得平庸?？赡苷鐣兴f“當下教育體制，不適合“特長生”的發(fā)展。

思考：特長生只發(fā)展特長項目嗎？答案應(yīng)該是NO，全面教育，個性發(fā)展。今天閱讀一直憂心忡忡，對于學(xué)校食品安全問題的思考，為啥在本是最為純真的地方一直暴露出社會中最真實的面孔。難道孩子們不是祖國的未來，孩子們都保護不了，何以談中國之崛起？社會為何是這樣的模樣？

讀《第十一章?我心目中的特長生》有感

“邊緣教師”，難道教師還存在的階級斗爭？難道是以“領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”、“做事圓滑”來評價教師的優(yōu)秀程度嗎？教師作答的職責(zé)在于教學(xué)，在于教書育人。以育人程度來評價無可厚非，期望老師們能夠找到合適自己的學(xué)校。、

讀《第十二章?家長們，盯緊學(xué)?！酚懈?/span>

戶外教學(xué)，見題目我以為是戶外運動活動，其實不然，折讓我聯(lián)想到了“現(xiàn)在的研學(xué)課程”、“前置課程”就是讓孩子們了解的歷史的過去、現(xiàn)在和將來。在研學(xué)旅程中是為了了解“知識”嗎？更應(yīng)該讓孩子們作為一名社會人，公眾去體驗生活，可能目的不在于“觀賞”，而在于耳濡目染。我也認為應(yīng)該常問“孩子們，你們準備好了嗎？”有的旅程太著急，應(yīng)該留下的，不應(yīng)該留下的，最后都沒有留下。在研學(xué)路上希望孩子們能夠做到“不愿意打擾別人”。

這可能才是研學(xué)的終極目的。

讀《第十三章?戶外教學(xué)馬虎不得》有感

對于真假英雄，目前我雖然未遇見，但總能感受到在當今社會中十分常見。真正關(guān)心、關(guān)注教育、老師的人很少，就像“部分父母對于孩子們在校的表現(xiàn)，漠不關(guān)心一樣”。

也正如對于老師的待遇，一直在說，卻從未落實。也正如書中最后一句話所表述的一樣。希望英雄處處有。作為老師的我們，必須是可以造就英雄的老師。

讀《第十四章?真英雄與假英雄》有感

《我依然在路上》，我和作者一樣，依然在教育的路上、發(fā)光發(fā)熱，雖然我感覺雷夫是一名憤青，但他為學(xué)生的付出、為了學(xué)生的一切是真情實意的。雖有抱怨，卻一直在路上。打工、做兼職、旅程、看電影，真是將自己完全融入于學(xué)生中、教育之中。以身作則，雖有錯誤，但一直在路上完善自己的接人待物、教育教學(xué)。在本書中未曾聊過關(guān)于“雷夫”的家庭，難道生活也是工作的全部嗎？似乎雷夫是這樣認為和實踐的。

“我的教書生涯會像倒吃甘蔗漸入佳境”，希望是雷夫老師對于未來的期望吧！也希望自己也如雷夫一樣，漸入佳境。

讀《尾聲?我依然在路上》有感

第56號教室的奇跡一書的閱讀所思所想已告一段落，我將繼續(xù)和大家分享著我的所見所聞，下一本書《安靜做真實的教育》姚躍林著。