目前，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比是教研活動(dòng)的主要形式之一，通過(guò)參與職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，對(duì)目前優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比有以下幾點(diǎn)思考：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于基礎(chǔ)教育的學(xué)生，他們的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是很高。針對(duì)這種情況，在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要進(jìn)行生情分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置既不能太難，讓學(xué)生感覺(jué)“難以接近”；又不能太容易，讓學(xué)生感覺(jué)“沒(méi)意思”。

一節(jié)好課首先得是一節(jié)“有意義的課”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的，讓學(xué)生感覺(jué)“進(jìn)來(lái)以前和出去之后有了新的變化”，初步意義是學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，進(jìn)而鍛煉了他的能力，往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的強(qiáng)烈要求，再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，最終是學(xué)生的心靈得到成長(zhǎng)、人格得以完善。

課堂教學(xué)目標(biāo)不僅包括顯性目標(biāo)，還包括隱性目標(biāo)。所謂顯性目標(biāo)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，是對(duì)各學(xué)段、各學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)模塊、知識(shí)點(diǎn)的要求。這個(gè)目標(biāo)是最容易檢測(cè)，最容易量化的。所謂隱性目標(biāo)，就是學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生完善人格的塑造，這個(gè)目標(biāo)往往難以度量，在考察時(shí)，應(yīng)關(guān)注是否有所體現(xiàn)、教師是否有所預(yù)設(shè)等。這也是評(píng)價(jià)教師上課成功與否的標(biāo)尺。

2.教師和學(xué)生關(guān)系的建構(gòu)。我們常常講一節(jié)好課應(yīng)該是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教學(xué)過(guò)程是根據(jù)一定的社會(huì)要求、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向過(guò)程，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。

課堂上，教師不能滿堂灌或者主宰課堂，而是將自主權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時(shí)間思考和學(xué)習(xí)；教師只是引導(dǎo)者，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就如同學(xué)生的“拐杖”，走路還要靠學(xué)生自己。

要變革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的授予、接受的關(guān)系，任何一方都不把對(duì)方作為一種對(duì)象去操縱、控制和灌輸，而是一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵(lì)和幫助的“伙伴”關(guān)系，學(xué)生通過(guò)與教師的交往和對(duì)話而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的相遇而充實(shí)，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義。

評(píng)價(jià)一節(jié)課，我們要看學(xué)生的行為和反應(yīng)，看學(xué)生有沒(méi)有較濃的學(xué)習(xí)興趣；看學(xué)生有沒(méi)有真正主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。一節(jié)好課，學(xué)生和教師的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，自然的，平等的。

3.多媒體技術(shù)的運(yùn)用。目前，課堂上多媒體的應(yīng)用存在兩種趨勢(shì)：第一種是用得過(guò)多。有些教師在上課時(shí)，完全依賴多媒體課件，課件上的內(nèi)容特別豐富，教師上課幾乎是按照課件上的內(nèi)容念了一遍。第二種是幾乎不用。有些教師嫌做課件麻煩或者不會(huì)做課件，上課幾乎不用多媒體課件。

第一種趨勢(shì)淡化了傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位，有點(diǎn)喧賓奪主的味道；而第二種趨勢(shì)完全摒棄了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，也顯得有點(diǎn)“落伍”了。

其實(shí)，現(xiàn)代多媒體手段作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具的有益補(bǔ)充，應(yīng)該起輔助作用。它不能取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。過(guò)多地使用多媒體，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者過(guò)度分散學(xué)生的注意力；不使用多媒體，又使課堂顯得沒(méi)有活力。教師在使用多媒體時(shí)，要把握好“度”的問(wèn)題，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4.德育目標(biāo)的有機(jī)滲透。新課程改革將課程目標(biāo)定為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。其中，情感態(tài)度價(jià)值觀可以說(shuō)是所有目標(biāo)中最為重要、最為核心的，關(guān)系到一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展、關(guān)系到一個(gè)完善的人格塑造。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，就是我們所說(shuō)的“德育目標(biāo)”，它屬于一種隱性目標(biāo)，不像知識(shí)一樣，是可以“教”的。

本質(zhì)上，它是學(xué)生的一種主觀選擇，是學(xué)生對(duì)人生、對(duì)他人或者社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)。它是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。因此，要想在課堂上達(dá)成情感目標(biāo)不是那么容易，需要教師創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而形成自己的看法。

教師在達(dá)成情感目標(biāo)時(shí)，要把握兩個(gè)要點(diǎn)：第一是要真心實(shí)意地“身教”，要真正地尊重學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的尊重和包容。第二是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試從教師的身教中體會(huì)到的認(rèn)識(shí)。教師要有自己正確的價(jià)值觀，并通過(guò)課堂教學(xué)使自己的價(jià)值觀影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

一節(jié)好課中，德育的滲透，不僅僅是流于形式上的說(shuō)教，而是教師自身的踐行，是教師的正確的價(jià)值觀真正“滲透”到課堂教學(xué)中，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

總之，一節(jié)好課，無(wú)論從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)場(chǎng)境的構(gòu)建、課堂氛圍的營(yíng)造還是從課堂活動(dòng)的發(fā)動(dòng)和師生關(guān)系的構(gòu)建，都要遵循教育規(guī)律，以新課改理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和完善人格的塑造服務(wù)。

課堂生活應(yīng)該成為師生實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)、人生意義提升的具有吸引力的場(chǎng)所；應(yīng)該成為師生進(jìn)行智慧交鋒、情感碰撞和價(jià)值共享的場(chǎng)所；應(yīng)該充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時(shí)缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺(jué)醒。