星教師︱楊莉（南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部 數(shù)學(xué)教師）

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教過一年級(jí)的老師都知道，為學(xué)生“讀題”是我們這個(gè)年段獨(dú)有的特色。究其原因，主要是因?yàn)榇蟛糠謨和R(shí)字量有限、各方面能力都還處于初級(jí)發(fā)展階段。

尤其在一年級(jí)上學(xué)期，幾乎都是老師逐字逐句領(lǐng)讀。那么，這樣的“讀題”幾時(shí)休？我們真得只能充當(dāng)學(xué)生的“同聲翻譯器” 嗎？

我們談創(chuàng)新、講合作，聊學(xué)習(xí)、重態(tài)度，這些美好的愿景、無數(shù)的詩和遠(yuǎn)方，最終落地生根，都會(huì)以文本的方式，悄悄走近學(xué)生身邊。

時(shí)常聽到家長抱怨，怎么老把數(shù)字“6”抄成“9”？時(shí)?？吹綄W(xué)生犯錯(cuò)，怎么又把加法看成減法？一碰到“36里面有（  ）個(gè)一和（   ）個(gè)十”這樣的題目，一定有學(xué)生不會(huì)讓我們失望地，呈現(xiàn)“36里面有（3）個(gè)一和（6）個(gè)十”這樣的答案。

每每這時(shí)，我們都會(huì)覺得這些“虐我的初戀”們只是“粗心”“馬虎”而一言以蔽之。其實(shí)，這些恰恰給我們亮起紅燈：你的學(xué)生今天讀題了嗎？

會(huì)讀才會(huì)思：多讀幾遍，其義自見

我模仿華東師大張奠宙教授那道著名的測試題，同時(shí)也兼顧一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在我校一年級(jí)進(jìn)行了這樣的一個(gè)小調(diào)查。

其中的5個(gè)班級(jí)，在黑板上抄下了這道題：

學(xué)生自己讀題，并手寫答案。如果選擇A，則同時(shí)需要寫下算式。最終，學(xué)生呈現(xiàn)上來的，的確是各種情況不一而足：

我進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表：

為了進(jìn)一步了解學(xué)生情況，我在一年級(jí)另外5個(gè)班級(jí)，將問題微調(diào)后，如下：

這次學(xué)生的情況，又是怎樣呢？

有趣得是，這道題目里所有的漢字均在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，我們發(fā)現(xiàn)：

1.當(dāng)問題調(diào)整成“一共多少歲”后，寫減法算式的人數(shù)驟降。說明“求兩數(shù)一共有多少，用加法算”這樣的模式已經(jīng)深入到大部分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

但這部分學(xué)生顧尾不顧頭，卻沒有深思題中數(shù)字所具體代表的含義。

2.同時(shí)，問題調(diào)整后，“不會(huì)寫”的人數(shù)也小幅升高。在他們的心中，可能隱隱覺得題目似乎、好象有點(diǎn)不對(duì)勁。

這部分學(xué)生可能出于對(duì)自身的不自信，但也不排除對(duì)題意的理解仍然比較模糊。

3.無論是哪道題目呈現(xiàn)給學(xué)生，大膽質(zhì)疑“有問題”的學(xué)生均占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的45%左右。

事后采訪這部分學(xué)生，他們都能準(zhǔn)確地表述出原由：“這兩個(gè)數(shù)字和問題一點(diǎn)關(guān)系都沒有?！?/p>

我們不禁想問：學(xué)生讀了嗎？顯然都讀了。但卻讀出了不同的層次與境界：

這部分學(xué)生如果沒有后續(xù)讀題的細(xì)致指導(dǎo)，做題的準(zhǔn)確率、有效性都會(huì)受到較大影響。

這部分學(xué)生對(duì)于文本的閱讀和理解能力需要再引導(dǎo)。

讀出字的表面含義，讀進(jìn)字的背后思考。這部分學(xué)生已具備基本的讀題的習(xí)慣與思考的能力。

讀題如此之重要，我們又該如何引導(dǎo)？一年級(jí)老師真得只能困于窘境，永遠(yuǎn)只為學(xué)生“同聲翻譯”？我認(rèn)為，正如那蹣跚學(xué)步的稚子，你若不放手，他終究無法用自己的腳步去丈量人生的美好。

能讀也能思：知其然，更知其所以然

其實(shí)，一年級(jí)老師為學(xué)生讀題的主要原因是受限于學(xué)生的識(shí)字量。目前小學(xué)語文教材已全部更換為部編版本，這套教材對(duì)學(xué)生的識(shí)字量較之以前有所提升。我咨詢并翻閱了一上和一下的語文教材發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的生字要求數(shù)量如下：

一上一類字

一上二類字

粗略一算，一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量已達(dá)1000左右，而這些已能基本滿足常用字的閱讀。在這樣的背景下，一年級(jí)教師不需要如此擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)、能不能讀題，我們則更有必要將重心轉(zhuǎn)移到：

如何結(jié)合學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)背景，有銜接、有過渡地，即不偃苗助長、又能因材施教地教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)化地“文本閱讀。”

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的‘差生’。”學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響了學(xué)生解決問題的準(zhǔn)確性。而這里的閱讀能力，和語文學(xué)科所強(qiáng)調(diào)地有一些重合性，但也有一些特殊性。主要體現(xiàn)為：

（1）更完整：數(shù)學(xué)讀題時(shí)，不能跳躍瀏覽、不能摘取片斷、更不能虎頭蛇尾，需要流利、通順、不添字、不漏字地完整讀出整道題目。

而這些，需要我們教師長期、堅(jiān)持不懈地加以訓(xùn)練。所謂“磨刀不誤砍柴工”，可能一年級(jí)的孩子初讀題目，容易結(jié)結(jié)巴巴、一字一頓，但正因如此，則更需要培養(yǎng)和提升。

（2）更精準(zhǔn)：數(shù)學(xué)的文本閱讀強(qiáng)調(diào)一字不差。因?yàn)閿?shù)學(xué)的理解“差之毫厘，謬以千里”。例如：

總會(huì)有學(xué)生看成“十位上是6”，更有甚者寫成“個(gè)位上是3”，還有學(xué)生寫“6”，因?yàn)楹雎粤恕皟晌粩?shù)”這個(gè)條件。

（3）更深入：數(shù)學(xué)的文本讀題需要“惜字如金”。只有邊讀，邊思考，理解其“背后的故事”，才能串聯(lián)起整個(gè)天地。

不能“亂花漸欲迷人眼”，更不能“云深不知處”。讀的過程中要能了解題目的內(nèi)容，找出其中的關(guān)鍵的字、詞、句。

這道題，是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)，但是弄懂了“要看”就是還沒看，問我們“已經(jīng)”看過多少病人，那35號(hào)就不能包括在內(nèi)。

瞧！抓住關(guān)鍵，剔除干擾，才能帶著學(xué)生厘清關(guān)鍵，梳理思路。

因此，一年級(jí)老師大膽往前走，學(xué)生遠(yuǎn)比我們所估量得更獨(dú)立、更自主。

只要我們方法得當(dāng)、有序推進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、兼顧學(xué)生的能力發(fā)展，一年級(jí)學(xué)生的讀題能力也并不是白紙一張。

擅讀也擅思：一上帶著讀，一下試著讀

遠(yuǎn)方很美好，不光只能用來眺望，更可以腳踏實(shí)地、一步一步走向她。一年級(jí)是起始年段，一切習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的鍛煉都需要我們事必躬親、循循善誘地教導(dǎo)和培養(yǎng)，讀題也不例外。

我認(rèn)為，教一年級(jí)學(xué)生讀題，需要有層次、分步驟引導(dǎo)學(xué)生疏通“文理”、厘清“事理”，最后提煉“算理”。

1.疏通“文理”，明白說什么：

本題中“飛機(jī)場上午飛走20架飛機(jī)”，當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生讀出聲音時(shí)，會(huì)聽到有一些學(xué)生是如此斷句：

“飛機(jī)場上 ，午飛走20架飛機(jī)”，從這個(gè)錯(cuò)誤地停頓就能感受出學(xué)生對(duì)此題的題目容易產(chǎn)生偏頗。

2.厘清“事理”，弄清為什么：

這道題目，很多學(xué)生初讀第一遍，都有些不知所云。于是我問學(xué)生：“這道題目有幾個(gè)問題？”當(dāng)學(xué)生在爭論是一個(gè)還是兩個(gè)時(shí)，我讓學(xué)生“讓我們帶著究竟有幾個(gè)問題的這個(gè)問題，再來讀一遍”。

學(xué)生再讀，發(fā)現(xiàn)是兩個(gè)問題。再細(xì)細(xì)拆分“分別是哪兩個(gè)問題?”再讀第三遍。

再思考“有48人開會(huì)”，其實(shí)想表達(dá)什么意思？學(xué)生這個(gè)恍然大悟，將這個(gè)條件轉(zhuǎn)化為“需要48張桌子，也是需要48把椅子”。

瞧，請(qǐng)莫小看一年級(jí)的一道小小題，抽絲剝繭內(nèi)里藏著大深義。

3.提煉“算理”：清楚做什么

這道題學(xué)生在讀懂題意后，究竟該如何用合適的方法將其表現(xiàn)出來。

有學(xué)生假設(shè)，兩人同樣多時(shí)，都是14枚，小明把12枚還給小紅后，則是14-12=2（枚），小紅拿回這12枚后，則是14+12=26（枚），最后得知26-2=24（枚）。

還有得學(xué)生畫圓圈圖，能力更強(qiáng)的學(xué)生則是利用線段圖的雛形來表示。

當(dāng)然，也有學(xué)生有自己的理解：“小紅送給小明12枚，說明她原來有2個(gè)12枚，因?yàn)榱粢粋€(gè)12給自己，再拿一個(gè)12給小明，這樣就同樣多了。所以是12+12=24（枚）”。

瞧，學(xué)生在讀清題、弄懂題之后，各種方法不一而足，問題總能迎刃而解。而一切的前提都是，能讀題、會(huì)讀題。

一年級(jí)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀題的習(xí)慣與能力，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要將其作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來完成。

落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一道題目，我們要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造條件、預(yù)留時(shí)間與空間，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的讀題意識(shí)、掌握讀題的方法、培養(yǎng)讀題的技巧、提升讀題的能力。這樣才能真正讓學(xué)生明確題意、理解概念最終形成方法。

而所有這一切，則是需要我們長期堅(jiān)持不懈，畢竟朝花夕拾地只能是杯中酒，若要長久，則需要我們教師滴水穿石、緊貼學(xué)生的每一分每一寸不斷拔節(jié)，向陽而生。