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【引子】 最近一段時(shí)間以來 老周做了不少教學(xué)設(shè)計(jì)師資培訓(xùn)工作坊 面向的全都是院校教師 在這個(gè)工作坊的過程中 我嘗試過很多的做法 有些被證明效果很好 有些被證明效果一般 那么過程中老周到底有哪些心得呢 我說來大家聽聽 插一句題外話 特別感謝我的學(xué)員們和信任我的院校們 讓我有很多的機(jī)會(huì)做不同教學(xué)策略的A/B測(cè)試 讓我知道哪些策略是很好的和不好的 不賣關(guān)子，根據(jù)我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 在大部分的情況下，以下心得都是適用的 心得1：學(xué)習(xí)要從具體案例開始效果才好，理解為先 心得2：學(xué)習(xí)要上升到概念，要形成套路，套路要精 心得3：要給教師們大量的工具，工具要多 心得4：要給教師們真實(shí)的、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)案例 心得5：要讓教師們自己體會(huì)到原來教學(xué)中存在的問題 心得6：要讓教師們懂得最底層的原理和邏輯 心得7：知行合一，最好是把知識(shí)技能示證給教師們看 當(dāng)然有些大坑也許有避免 大坑1：用概念解讀概念，滿嘴飄概念，缺乏案例 大坑2：聚焦于方法而不是課堂情景，缺乏真實(shí)感 大坑3：套路太多或者太復(fù)雜，一個(gè)套路模型的組成要素不能過7個(gè)，最好是5個(gè)以內(nèi) 大坑4：只是在講解方法，現(xiàn)場(chǎng)并沒有讓學(xué)員體驗(yàn)到，無法形成深度認(rèn)知 大坑5：只講方法，并沒有讓學(xué)員明白背后的邏輯 大坑6：教師并沒有意識(shí)到原來教學(xué)中的問題，被動(dòng)參與和接受 大坑7：不讓學(xué)員張嘴，不讓學(xué)員社會(huì)化學(xué)習(xí)、討論和張嘴輸出 總結(jié)來說 如果你能快速讓學(xué)員理解概念！真心牛！ 如果你能讓學(xué)員明白底層邏輯！真心牛！ 如果你能讓學(xué)生嘗試實(shí)踐應(yīng)用！真心牛！ 如果你能讓學(xué)員知道如何改變！真心牛！ 如果你能讓學(xué)員為方法貼標(biāo)簽！真心牛！ 如果你能讓學(xué)員掌握很多工具！真心牛！ 如果你能讓學(xué)員實(shí)操修改案例！真心牛！ —————————————————————— 【金課】的3 今天我想談?wù)劷鹫n的建設(shè) 因我我要開發(fā)一門課 想到的名字就是【3-6-9完成金課建設(shè)】 先說3 金課的三個(gè)核心關(guān)鍵詞就是 高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度 這個(gè)是對(duì)金課建設(shè)結(jié)果的應(yīng)然要求 概括得非?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、全面 當(dāng)然這個(gè)概括是解釋學(xué)，是對(duì)終點(diǎn)的描述 并不是處方學(xué)，處方要以終為始，處方要給出路徑 教師們建設(shè)金課，需要的是處方學(xué) 就是知道該如何去做 那么該如何做呢？ 我覺著首先得厘定清楚這三個(gè)概念 其次，就是搞清楚出該怎么做， 于是 高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度都需要分解為 是什么和如何做 這樣，由金課的3條標(biāo)準(zhǔn)變成了6條 ———————————————— 【金課的6】 第一，高階性 是什么：高階性的本質(zhì)是概念的組織方式和概念的再組織方式。 怎么做：重視概念之間的聯(lián)結(jié)，重視基于問題組織和整合概念。 第二，創(chuàng)新性 是什么：創(chuàng)新性的本質(zhì)是概念的生成和學(xué)生對(duì)于概念的塑造 怎么做：創(chuàng)新最重要的是對(duì)于問題進(jìn)行多視角的思考和探索 第三，挑戰(zhàn)度： 是什么：挑戰(zhàn)度的本質(zhì)是加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的認(rèn)知深度 怎么做：提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知加工閾值，核心概念一定達(dá)成應(yīng)用及以上 下面我對(duì)于6進(jìn)行解讀： 先說高階性 知識(shí)的組織形式影響知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用 對(duì)于一個(gè)良構(gòu)的問題，學(xué)生只要會(huì)套路，運(yùn)用規(guī)則即可 對(duì)于一個(gè)病構(gòu)的問題，學(xué)生要重新調(diào)動(dòng)概念，嘗試解決 無論是良構(gòu)還是病構(gòu)，知識(shí)都不是以學(xué)科的邏輯組成的 而都是以問題作為主線組成的 如果教師告訴學(xué)生的都是零碎的概念 就相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)中藥藥柜 如果教師告訴學(xué)生的是一個(gè)個(gè)名方 就相對(duì)于給學(xué)生一個(gè)既定規(guī)則 如果教師告訴學(xué)生的是治病思路 學(xué)生就可以游刃有余組合各種藥物 當(dāng)然，必須說，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)藥材開不出方子 概念是基礎(chǔ) 當(dāng)然，必須說，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了固定的方子才可能自己敢開新方 運(yùn)用形成技能 當(dāng)然，必須說，最終達(dá)成的目標(biāo)是辨證施治 學(xué)生形成個(gè)人版本 再說創(chuàng)新性 學(xué)習(xí)效果取決于兩條大腿 一條是學(xué)習(xí)體驗(yàn) 另一條是心理獲得 如果學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好 學(xué)習(xí)效果一定不好 學(xué)習(xí)體驗(yàn)取決于學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為的調(diào)動(dòng)情況 教學(xué)要激活情感 教學(xué)要設(shè)計(jì)行為 教學(xué)要遵循認(rèn)知 教學(xué)方法的一成不變 教學(xué)內(nèi)容的陳舊落后 教師的單向告知講授 必然于學(xué)習(xí)體驗(yàn)無益 也無法形成心理獲得 只有兼顧認(rèn)知、情感和行為 只有在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生對(duì)話 只有讓學(xué)生不斷地提出自己的觀點(diǎn) 只有讓學(xué)生不斷地生成和輸出 才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得 再說挑戰(zhàn)度 學(xué)習(xí)的效果只和認(rèn)知加工的深度有關(guān) 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果都是自己折騰自己大腦的產(chǎn)物 折騰得越深，學(xué)習(xí)效果越好 所以學(xué)生的個(gè)體責(zé)任要大一些 所以學(xué)生的任務(wù)難度要大一些 所以學(xué)生的自我反饋要多一些 所以學(xué)生的自我反思要勤一些 總的來說 高階：針對(duì)的是內(nèi)容和內(nèi)容的組織 創(chuàng)新：針對(duì)的是過程和過程的參與 難度：針對(duì)的是結(jié)果和結(jié)果的要求 —————————————— 【金課的9】 說到底，金課還是需要系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知進(jìn)行升級(jí) 那就得真刀真槍的設(shè)計(jì)課程 今天我先設(shè)計(jì)第一個(gè)版本 模塊一（高階性）：讓內(nèi)容從零散到高階 1.高階：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與內(nèi)容的組織形式 2.底層：對(duì)于高階性理論的認(rèn)知和模型認(rèn)知 3.工具：如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)高階性 模塊二（創(chuàng)新性）：讓形式從單一到創(chuàng)新 1.創(chuàng)新：學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和創(chuàng)新可能切入點(diǎn) 2.底層：對(duì)于創(chuàng)新課堂底層認(rèn)知和模型認(rèn)知 3.工具：如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性 模塊三（挑戰(zhàn)度）：讓結(jié)果從邊緣到中心 1.挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)估難度的層次設(shè)計(jì) 2.底層：認(rèn)知目標(biāo)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用 3.工具：在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)深度認(rèn)知任務(wù) 模塊四：從水課到金課的變奏 1.變單向?yàn)殡p向 2.變信息為知識(shí) 3.變接受為生成 4.變單一為多維 5.變記住為應(yīng)用 6.變被動(dòng)為主動(dòng) 7.變學(xué)習(xí)為創(chuàng)造 這門課，老周會(huì)在最近兩個(gè)月內(nèi)開發(fā)完成 敬請(qǐng)期待！！ |
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