高考歷史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究

徐奉先

（教育部考試中心，北京100084）

[關(guān)鍵詞]高考歷史，關(guān)鍵能力，考查路徑，現(xiàn)實意義

高考評價體系結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國家課程標準提出了必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的四層考查目標，其中關(guān)鍵能力是指學(xué)生經(jīng)過高中階段學(xué)習后，在應(yīng)對現(xiàn)實問題情境或?qū)W術(shù)問題情境時，為了認識問題、分析問題、解決問題必須具備的能力。^①本文力圖在高考評價體系現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上理清高考歷史學(xué)科所考查的關(guān)鍵能力，并討論其考查路徑。

一、高考歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的提出

高考作為聯(lián)接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要環(huán)節(jié)，既可以被看做高等教育的入學(xué)考試，也可以被看做基礎(chǔ)教育階段的畢業(yè)考試，能夠代表多方利益及其訴求?？荚囋O(shè)計的初衷是為了敦促考生在高中階段的學(xué)習中熟練掌握和運用具體科目的重要知識和思維方法，為盡快適應(yīng)高等教育打好基礎(chǔ)。高考考查目標的確定既要依據(jù)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標，明確高中課程標準中關(guān)于知識、能力、學(xué)科素養(yǎng)及核心價值方面的具體要求，又要依據(jù)國家人才培養(yǎng)和高校人才選拔要求，明確各級各類高校各專業(yè)選拔人才的共性需求。

（一）關(guān)鍵能力的提出背景

近年來對高考考查內(nèi)容的研究，主要集中在對學(xué)習內(nèi)容尤其是對重要知識的掌握層面，較少關(guān)于能力目標的討論。厘清學(xué)生在高中階段的能力培養(yǎng)目標和高考中必須考查的能力目標，已經(jīng)成為當下考試內(nèi)容改革中亟須研究和解決的問題。在近年的考試內(nèi)容改革中，高考評價體系提出“一核四層四翼”的評價框架，明確了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的考查目標和“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。其中“四層”的“必備知識”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”及“核心價值”，重點回答高考考什么的問題，而“關(guān)鍵能力”是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，培養(yǎng)起來的支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的能力，主要包括獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作能力、創(chuàng)新能力等，對于學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。^②此外，關(guān)鍵能力也是課程標準中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！?/span>^③

（二）歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的界定

在人的認知過程中，對于某種能力或技能的習得，通常會經(jīng)過知識獲取、思維認知和實踐操作三個階段。其中，在知識獲取階段需要具備的能力一般包括閱讀理解、信息獲取與整理、符號理解、知識建構(gòu)、外語、合作學(xué)習、分析評價、藝術(shù)審美等；思維認知階段需要具備的能力包括形象思維、邏輯思維、辯證思維、跨學(xué)科思維、抽象概括、空間想象、批評性思維、創(chuàng)新思維等；而實踐操作階段需要具備的能力則包括實驗、科學(xué)探究、語言表達、數(shù)據(jù)處理、信息轉(zhuǎn)換、組合應(yīng)用、推理論證等。

在實際的高考命題和測量過程中，能力考查往往體現(xiàn)出綜合性和交叉性特點，即一道試題可能考查多種能力，若干道試題也可能均考查同一種能力，一次考試應(yīng)該覆蓋到多種能力的考查。因此在高考的能力考查目標中，應(yīng)該對認知特點和考查特點進行整合，概括出本學(xué)科的關(guān)鍵能力。按照這一方法，歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力可概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。

1.獲取和解讀歷史信息的能力?？荚囍械男畔ⅲ丛囶}中的文字、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號等。獲取信息即發(fā)現(xiàn)、收集信息，解讀信息是對信息的理解和闡釋。獲取和解讀歷史信息的過程，包括辨識歷史信息、提取有效信息和解讀歷史信息，這一思維過程當中還涉及判斷信息的重要程度、真?zhèn)蔚?，要求考生運用概括、歸納和演繹等方法對試題素材所提供信息進行提煉和整理。

2.分析歷史問題的能力。這一能力是指將歷史問題分解為若干部分進行研究、認識的技能和本領(lǐng)。歷史問題往往由不同要素和不同層次的多個方面構(gòu)成，為了深刻認識問題本質(zhì)，可以將各個要素、層次等在思維中暫時分割開來進行考察研究，搞清每個部分的性質(zhì)、各部分之間的相互聯(lián)系以及部分與整體的關(guān)系。借助分析能力，可以實現(xiàn)對問題由表及里、由淺入深、由難到易、由繁到簡的認識，從而把握歷史問題的本質(zhì)。在分析問題的過程中，要求學(xué)生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法分析歷史事物，運用歷史思維分析歷史事物，并規(guī)范地闡述歷史事物。

3.歷史探究能力。探究能力是21世紀人才的必備素質(zhì)之一，對探究能力的培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育的一大任務(wù)。歷史學(xué)科的探究能力作為探索、研究歷史問題的一種綜合能力，通常包括自主發(fā)現(xiàn)問題、收集資料和信息、建立假說、進行社會調(diào)查的能力、進行科學(xué)思維的能力等。高考試題對探究能力的考查，要求學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用歷史知識與方法解決問題和獨立提出歷史觀點。

二、關(guān)鍵能力的幾種考查路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境

學(xué)習的目的并非只是為了習得一些事實性的知識，更重要的在于培育有主體意識的思維與行動，即要求學(xué)習者置身于知識產(chǎn)生的特定情境之中，以積極的姿態(tài)參與真實的物質(zhì)文化與精神文化實踐。因此，唯有將學(xué)習鑲嵌于它所維系的情境之中，學(xué)習才會被賦予真正的意義。但是，當學(xué)習的情境活動脫離生活實踐的情境活動時，它所形成的并不是實踐需要的、認識世界與改造世界的能力，而是解答學(xué)科知識性問題的能力，知識再生產(chǎn)過程純粹成為一個學(xué)科知識運用的操練過程，考試便單純成為考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握運用和解決知識問題的能力?；谶@種“知識能力的情境活動”設(shè)計考試，只會引導(dǎo)整個教學(xué)按照學(xué)科學(xué)習的要求，使學(xué)生過于追求對知識的深刻理解，以及培養(yǎng)解決知識性問題的能力，并不具備運用學(xué)科知識解決生活實踐問題的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生為了應(yīng)對考試，整天在學(xué)科知識問題情境中操練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，將聰明才智都用到做題中去，或許能夠具備很高的“解題能力”，但是缺乏應(yīng)對現(xiàn)實生活實踐問題的“做事能力”。

歷史學(xué)習中的真實情境，一般包括社會生活實踐情境和學(xué)術(shù)研究情境。舉例說明，社會生活實踐情境如個人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的有關(guān)歷史問題，觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的歷史問題，某種社會風俗來源的歷史背景等；學(xué)術(shù)研究情境如歷史學(xué)家對某一歷史問題的不同看法、對某一歷史時期的分析研究等。一般而言，真實情境往往具有復(fù)雜性，要求學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識技能和思維方法高質(zhì)量地認識問題、分析問題和解決問題。因此，歷史學(xué)科考試中的真實情境是關(guān)鍵能力的重要載體，只有應(yīng)對生活實踐問題情境或?qū)W術(shù)問題情境所必需的能力，才是關(guān)鍵能力。考試中應(yīng)當有一部分試題用于考查復(fù)雜情境中運用知識技能解決問題的綜合性題目，必須有考查社會生活實踐情境中運用知識技能去解決實際問題的題目，還應(yīng)該有考查在社會生活實踐情境或?qū)W術(shù)研究情境中創(chuàng)新地運用知識技能去解決開放性問題的題目。以2018年高考歷史試題為例，文科綜合全國Ⅲ卷第45題設(shè)計的情境對于考生而言相對陌生和復(fù)雜，考查考生在新情境下獲取和解讀信息、分析問題的能力。試題表述如下：

19世紀后期，近代警察制度從西方傳入中國。清代社會治安由八旗、綠營、衙役以及保甲、團練等承擔。近代湖南治安尤難，地方官向來重視。戊戌變法時期，湖南維新運動頗為活躍。1898年，湖南按察使黃遵憲在巡撫陳寶箴的支持下，參照日本警察制度與租界巡捕制度，在省城長沙創(chuàng)設(shè)了湖南保衛(wèi)局。根據(jù)《湖南保衛(wèi)局章程》，保衛(wèi)局由官商合辦，職責是“去民害，衛(wèi)民生，檢非違，索罪犯”。其機構(gòu)設(shè)置實行三級體制，即總局、分局、小分局。戊戌變法失敗后，湖南保衛(wèi)局被清廷裁撤。

——摘編自韓延龍等：《中國近代警察史》問題：

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析湖南保衛(wèi)局創(chuàng)建的原因。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明湖南保衛(wèi)局相對于以前的治安機構(gòu)有何不同。

該題材料簡要描述了戊戌變法時期湖南保衛(wèi)局的成立與裁撤歷史，摘編自學(xué)者著述，內(nèi)容所涉及的中國古代治安體制和近代警察制度對學(xué)生來說是新穎的，通過學(xué)術(shù)研究情境的創(chuàng)設(shè)考查考生調(diào)動所學(xué)歷史知識獲取和解讀歷史信息以及運用歸納、概括、比較等方法分析問題的能力。試題要求考生運用材料及已有知識解釋歷史問題，作答時不能僅僅從材料中提取一些論據(jù)再拴上已有知識就了事，而是應(yīng)該像對待真實的歷史研究一樣，把從材料中提取的論據(jù)與自身知識整合穿插起來用以支撐自己的論點。這種情景的創(chuàng)設(shè)，不僅考查考生在歷史學(xué)習過程中關(guān)鍵能力的養(yǎng)成水平，也意在引導(dǎo)考生提高自主學(xué)習能力，能夠在今后的學(xué)習生活中運用已有知識和方法解決陌生情景中的復(fù)雜問題。

（二）增加試題開放度

素質(zhì)教育的目的是促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，培養(yǎng)扎實的素養(yǎng)和寬廣的視野，以迎接未來的機遇與挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育要求落實在考試層面，就是要更好地考查學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，減少“題海戰(zhàn)術(shù)”和機械刷題的收益，促進學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和學(xué)以致用。因此，考試中必須減少有固定答案或答案唯一的封閉型試題數(shù)量，增加可以讓學(xué)生多維、多元、多向分析和解決問題的試題和設(shè)問形式。增加試題的開放度，可通過提供多種素材、設(shè)計條件或結(jié)論開放、多角度思考、答案不唯一的試題，打破試題的封閉性，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)進行思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，做出獨立的判斷和解答，從而創(chuàng)造性地解決問題。

具體到歷史學(xué)科，學(xué)生通過高中階段的學(xué)習，應(yīng)當能夠自覺運用批判性思維和探究性思維解決問題，高考結(jié)合中學(xué)教學(xué)實際及學(xué)生認知發(fā)展水平，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、合理論證，要求考生在思考問題時表現(xiàn)出鮮明的主動性，形成具有創(chuàng)新性的觀點和結(jié)論。試題允許考生從多角度思考，對同一問題或現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，從標準答案中解放出來，發(fā)展個性和增強探究意識。與此相適應(yīng)，開放型試題的評分一般采用等級評分制，根據(jù)不同的能力維度劃分得分區(qū)間，并在評分標準中提供作答示例，以增強評分者信度。

2018年全國文科綜合Ⅰ卷的第42題就是一道典型的開放型試題，題目表述如下：

閱讀材料，完成下列要求。

英國作家笛福創(chuàng)作的小說《魯濱遜漂流記》出版于1719年，其中許多情節(jié)反映了世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象。小說梗概如下：

魯濱遜出生于英國一個生活優(yōu)裕的商人家庭，渴望航海冒險。他在巴西開辦了種植園，看到當?shù)厝鄙賱趧恿?，轉(zhuǎn)而去非洲販賣黑奴。在一次航海途中，魯濱遜遇險漂流到一座荒島上。他憑借自己的智慧和力量，制造工具，種植谷物，馴養(yǎng)動物，經(jīng)過十多年，生活居然“過得很富裕”。宗教信仰是支撐魯濱遜的重要力量，且是“在沒有別人的幫助和教導(dǎo)下，通過自己閱讀《圣經(jīng)》無師自通的”。后來，魯濱遜救出一個瀕臨被殺的“野人”，島上居民也有所增加，整個小島都是他的個人財產(chǎn)。魯濱遜獲救回國后，還去“視察”過他的領(lǐng)地。

結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識，從上述梗概中提取一個情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價該歷史現(xiàn)象。（要求：簡要寫出所提取的小說情節(jié)及歷史現(xiàn)象，對歷史現(xiàn)象的概述和評價準確全面。）

該題考查考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的能力是近年來歷史學(xué)科《考試大綱》新增的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題入手的自主學(xué)習、創(chuàng)新思維和能力。材料選取自小說《魯濱遜漂流記》，小說的情節(jié)往往折射出該時代的許多重大歷史現(xiàn)象，成為了解歷史的重要素材。該題材料不僅能夠反映出近代早期新航路開辟和大航海時代殖民擴張、奴隸貿(mào)易等重大史實，也折射出文藝復(fù)興、宗教改革等許多歷史文化現(xiàn)象，可供考生提取情節(jié)，保證了試題的開放性，讓考生根據(jù)自身對歷史現(xiàn)象的了解和掌握，概述和評價歷史現(xiàn)象，是對歷史學(xué)科各項關(guān)鍵能力的全面考查。首先，考生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，需要對小說梗概進行整理，最大限度地獲取有效信息，并對信息進行完整準確合理的解讀；其次，考生需要將提取的信息即小說情節(jié)與所學(xué)知識中的歷史現(xiàn)象相聯(lián)系，從中找到契合點；再次，考生需要客觀完整地敘述所學(xué)知識中的歷史現(xiàn)象，體現(xiàn)了對考生分析問題能力的考查；最后，考生需要正確評價和解釋歷史現(xiàn)象，提出自己獨到的見解或觀點。因此，該題的設(shè)計，考查范圍較為全面地覆蓋了能力要求，突出了對關(guān)鍵能力的考查。

（三）凸顯對思維過程的評價

由于獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題以及歷史探究能力大致反映了解決歷史問題的思維過程，因此要對關(guān)鍵能力進行精準測量，就需要在試題設(shè)計中重視對考生分析、解決問題的思維過程的呈現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注思考結(jié)果。在試題的命制過程中，情境的設(shè)置和對考生解題思路的預(yù)設(shè)應(yīng)當充分考慮高中學(xué)生的思考習慣，使考生能夠運用所學(xué)知識對材料進行深層挖掘和分析，其作答應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出分析和解決問題的思維過程，使學(xué)科的知識體系、思維方法、連貫表達成為考生分析、解決問題的有效工具，引導(dǎo)考生養(yǎng)成靈活運用所學(xué)知識解決各類問題的良好思維習慣，為其今后的成長和發(fā)展提供智力支持。尤其是多個設(shè)問、多步驟解答的主觀題在設(shè)問的呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重各個問題之間的層次性、拓展性和能力考查的多樣性，讓優(yōu)秀考生能夠脫穎而出，達到提高試題區(qū)分度、積極發(fā)揮選拔功能的效果。

以2018年全國文科綜合Ⅲ卷第41題為例，該題通過創(chuàng)設(shè)情境，注重考查考生信息加工、歸納和綜合分析等能力，設(shè)問層層遞進，再現(xiàn)了考生的過程性思考。試題表述如下：

閱讀材料，完成下列要求。

材料1：19世紀40年代初，上海開始“依港興市”，租界中“華洋雜居”；60年代后,上海由一個古老的縣城逐漸發(fā)展成港口與商業(yè)中心；19世紀下半葉形成了滬東、滬西、滬南等工業(yè)區(qū)。甲午戰(zhàn)爭后，民族資本參與上海發(fā)展，形成新的商業(yè)區(qū)。1929年，由市政府主導(dǎo)，建成以江灣五角場為中心的“大上海市中心區(qū)”。1949年后，上海一直是國家重要的經(jīng)濟中心。十一屆三中全會以后，上海作為國際化大都市，世界影響力日益增強。

——摘編自張仲禮編：

《近代上海城市研究》等

材料2：16世紀開始，曼徹斯特從軍事要塞逐漸發(fā)展成為工商業(yè)城市。1830年已有棉紡廠99家，并開通世界最早的現(xiàn)代化鐵路。1838年，設(shè)立議會和市政府，擺脫了封建管理體制。19世紀下半期，從傳統(tǒng)的棉紡業(yè)衍生出許多新門類，開通了通海運河，可通往世界各地。20世紀初，不斷與周圍工業(yè)社區(qū)及城鎮(zhèn)連接，發(fā)展為大城市。1961—1981年，因過于擁擠，人口大量外遷，老齡化日益嚴重，紡織業(yè)日趨衰落。20世紀后期，城市中心被廢棄的工業(yè)區(qū)包圍，幾個大面積的舊貧民區(qū)仍然存在。

——摘編自（英）克拉潘：

《現(xiàn)代英國經(jīng)濟史》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概述上海和曼徹斯特發(fā)展成為近代大都市的相同因素。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明20世紀中期以后上海相對于曼徹斯特的有利發(fā)展條件。

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，以曼徹斯特為例，簡析現(xiàn)代城市發(fā)展中應(yīng)當注意的問題。

該題以現(xiàn)代化進程中的城市發(fā)展為主題，進行比較視域下的重點考查，要求考生準確掌握歷史時序，將歷史事物置于特定歷史環(huán)境下進行分析。在問題的設(shè)計上，第（1）問主要考查對上海和曼徹斯特作為近代大都市的相同因素的基本認識，材料1、2均以時間為序，只需要考生從材料中提取和加工信息，并結(jié)合高中階段所學(xué)知識即可作答，主要考查信息加工、概括、歸納等能力。第（2）問要求通過比較分析，明確認識20世紀以來尤其是改革開放以后，上海在城市化進程中所贏得的更多機遇和有利條件。雖然上海和曼城斯特具有大致相似的城市近代化因素，但是20世紀中期以來，上海的發(fā)展和繁榮更多得益于國家發(fā)展戰(zhàn)略的推動，尤其是浦東新區(qū)的開放和開發(fā)。改革開放政策使上海具有持續(xù)強勁的發(fā)展動力，世界影響力日益提升。這一問更多地要求考生能夠?qū)Σ牧线M行深入挖掘，并能將所學(xué)知識內(nèi)化于心，進行融會貫通的運用。需要強調(diào)的是，高考中對于所學(xué)知識的運用，并不是點對點的單純知識考查，也不是將它們進行孤立和割裂，更不能通過死記硬背來應(yīng)對。試題將知識點置于廣闊、豐富的情境中，與能力、素養(yǎng)等考查目標緊密聯(lián)系在一起，考查學(xué)生在問題解決過程中對知識的理解和掌握，促進學(xué)生知識體系的構(gòu)建、融會貫通和遷移，從而形成具有內(nèi)部規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的整體知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此該問考查了學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下運用歷史思維分析歷史事物和規(guī)范闡述歷史事物的能力，能力要求較第（1）問更深入一層，體現(xiàn)了對材料和教材知識的拔高與深入。第（3）問在前兩問的基礎(chǔ)上，考查考生對城市發(fā)展所帶來的諸多問題的認識，要求考生綜合運用歷史知識與方法發(fā)現(xiàn)、解決問題，并獨立提出觀點，通過設(shè)問提高和升華了對歷史與現(xiàn)實問題的認識，體現(xiàn)了對探究能力的考查。綜合來看，三個問題環(huán)環(huán)相扣，難度和要求層層遞增，對歷史學(xué)科的知識與能力，理論與方法，情感態(tài)度價值觀進行分層、綜合、有效的考查，使得考生對問題的思考過程能夠體現(xiàn)在作答中，并引導(dǎo)考生進行深入思考。

（四）改進評分方法

長期以來，我國高考試題的主觀題評分通常都采用“踩點給分”的模式，即評分者從考生答案中找出最顯眼的“關(guān)鍵詞”給分的方式。這種方式效率高、信度好，但由于受到多種因素的影響，如評分人員的水平與觀點各異、缺乏學(xué)科的具體評分標準等，都可能造成具體操作過程中的“不公平”現(xiàn)象。而且，“踩點給分”主要以知識要點而不是能力水平作為判斷依據(jù)，容易誘導(dǎo)中學(xué)教學(xué)強化死記硬背和大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不利于考生高階思維能力的提升。

近年來，高考學(xué)科在開放型試題評分中探索實行“分項分等給分”，以能力水平而非具體知識點作為劃分評分等級的依據(jù)，以“評分示例”而非“標準答案”的方式描述作答內(nèi)容，允許多種合理答案，為能力水平各異的考生提供了展示獨立思考成果的平臺，也為考生的多角度思考和多種合理答案的共存留有足夠空間。雖然開放型試題答案不唯一，但不等于降低了對考生所選方案具體作答內(nèi)容的要求,分層分等的評分量表反映出試題注重考查考生正確運用學(xué)科方法分析問題的應(yīng)用能力和闡述問題時的思維深度及原創(chuàng)性,鼓勵考生從新的角度對材料進行歸類整理，拓寬對史料的解釋。分項分等評分量表構(gòu)建了考查學(xué)科素養(yǎng)、必備品格等的階梯式上升模型，為評價學(xué)習的質(zhì)量提供了可靠的通用框架，較為清晰地界定了不同能力水平的回答特征。等級描述確立不同回答模型的典型特征，分數(shù)解釋進一步揭示和診斷作答內(nèi)容所反映的能力水平。從較低等級的能力水平躍升到高一級的能力水平，參照等級描述，作答特征在哪些方面有何種程度的改變一目了然；對比分數(shù)解釋，這種應(yīng)答特征改變的能力變化含義也就更加清楚?？忌梢栽趯W(xué)習的過程中以此作為改進學(xué)習的坐標，教師也可以據(jù)此作為提升教學(xué)活動質(zhì)量的參考體系。這樣，學(xué)習質(zhì)量有了階梯式上升模型的參考，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方向有了落實的基點，為改變教學(xué)中過分注重知識傳授的局面提供了可能性。由于評分標準為密級文件不可公開，此處不再具體舉例。

三、關(guān)鍵能力考查的現(xiàn)實意義

（一）提升歷史學(xué)科育人功能，增強價值引領(lǐng)

作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科責無旁貸地肩負著承載民族精神、培育合格公民的義務(wù)，致力于給學(xué)生以人文精神的熏陶和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。^①要培養(yǎng)適應(yīng)民族復(fù)興、大國崛起的一代新人，需要歷史教育“強基固本”，幫助廣大青少年從小熟悉歷史、了解國情，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣。首先，歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查著意融入和體現(xiàn)社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行核心價值觀，踏踏實實修養(yǎng)品德，成為有大愛大德大情懷的人。其次，關(guān)鍵能力的考查注重結(jié)合國史、黨史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，致力于發(fā)揮好高考“指揮棒”的積極作用，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，引導(dǎo)考生堅定理想信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復(fù)興的時代重任。再次，黨的十九大明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。”歷史教育具有獨特的育人價值，關(guān)鍵能力的考查，有助于激勵學(xué)生在高中階段的學(xué)習中從歷史發(fā)展角度考察國家的命運，樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，讓愛國主義精神在心中牢牢扎根，立志奉獻國家和人民。目前，即將加入新高考試點的省份正在論證將歷史科目作為選考中的必選科目，目的即在于引導(dǎo)全社會重視歷史教育，增強青少年對祖國歷史的自信，使其能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習歷史的興趣，注重對現(xiàn)實的關(guān)照，以史為鑒

歷史是一面鏡子，重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族5000多年文明史的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。當代中國是歷史中國的延續(xù)和發(fā)展，新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義，更加需要系統(tǒng)研究中國歷史和文化，更加需要深刻把握人類歷史發(fā)展規(guī)律，在對歷史的深入思考中汲取智慧，走向未來。司馬遷曾言“究天人之際，通古今之變”，司馬光著史學(xué)名作《資治通鑒》，都彰顯了歷史學(xué)資鑒當世的重要功能。因此，立足現(xiàn)在、面向未來，是歷史學(xué)科教育與研究的重要任務(wù)。歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查以試題為載體，突出歷史最為實際的應(yīng)用功能，考查考生從歷史的發(fā)展來說明現(xiàn)實問題的能力，也就是古為今用的能力，目的在于激發(fā)考生自覺運用歷史知往鑒來的功能，既能觀察社會，了解國情，解決現(xiàn)實中存在的問題，又能在待人處事中加強自身修養(yǎng)，進行自我教育。關(guān)鍵能力的考查也注重引導(dǎo)考生綜合、創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識和科學(xué)的思維方法，分清歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實社會現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，用歷史發(fā)展的觀點分析現(xiàn)實問題，并能預(yù)測某種社會現(xiàn)象的發(fā)展前途。

（三）引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，為學(xué)生盡快適應(yīng)高等教育打好基礎(chǔ)

高考的基本功能是為高等教育機構(gòu)選拔合格新生，就學(xué)生的未來發(fā)展而言，考查歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力也很重要。歷史試題注重考查學(xué)科所獨具的關(guān)鍵能力和思維方法，不僅有利于人才選拔，也有利于將中學(xué)歷史教學(xué)引領(lǐng)到注重培養(yǎng)學(xué)科能力和思維方法的軌道上來，實現(xiàn)“以考定教、以教促考、教考促學(xué)”，切實促進學(xué)生的健康成長。對于關(guān)鍵能力的考查，能夠有效引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)厘正教學(xué)目標，摒棄長期以來過于注重傳授具體知識和死記硬背的不良風氣，著力培養(yǎng)學(xué)生理解和整合史料信息、獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、史論結(jié)合闡釋論證的能力。在高考“指揮棒”的引導(dǎo)下，歷史教師受考查目標的啟示，才能認識到教學(xué)的起點始于史料而非史實，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)論題、搜集論據(jù)、理性辨析和清晰表達歷史觀點的能力。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)鼓勵考生進行自主探究學(xué)習，同時通過多樣化和規(guī)范化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練使學(xué)生打開思路，多角度、深入思考和論證問題。只有掌握了具體領(lǐng)域的高水準知識和具備進行深入研究的能力，考生才能具有批判、反思和獨立的視野以及改善自我學(xué)習和表現(xiàn)的能力，才能促進決策能力和問題解決能力的培養(yǎng)，進而開發(fā)出自我創(chuàng)造能力并勇于展示主動精神，才堪稱具備了接受高等教育的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)，與素質(zhì)教育的終身學(xué)習、終身發(fā)展理念相輔相成，也是素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)批判性思維、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、大膽創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)造等在高考中的具體要求和貫徹落實。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，以達到立德樹人的根本要求，進而得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。高考歷史試題只有從多角度、多層次考查考生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，并不斷探索完善評價方法，才能正確引導(dǎo)考生適應(yīng)時代發(fā)展的要求，實現(xiàn)個人在未來更好的發(fā)展。

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2019）05-0010-07

【收稿日期】2019－01－16

* 本文系教育考試科研規(guī)劃2017年度課題“高考批判性思維考查研究”（項目編號：GJK2017012）階段性研究成果。