現(xiàn)代教育進行“課改”這么多年，一直推崇以學為中心、把課堂還給學生、突出學生主體地位、提高課堂效率等多種教育理念。細細品味這些教育新理念和新思維，本質上來說就是要改變傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的機械式教學方法，鼓勵和引導學生自主學習，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神等。

從20世紀初發(fā)展到21世紀的今天，人類社會已經發(fā)生天翻地覆的變化，如一百多年前存在于當時科幻小說里的事物，很多都已經被發(fā)明創(chuàng)造出來服務我們的工作和生活，像電腦、智能手機、互聯(lián)網、人工智能等。整個人類社會變得更加復雜，專業(yè)化更強，分工更加精細，同時不同領域之間合作的重要性反而變得更加重要，你中有我，我中有你。

?要想讓我們的學生成為社會發(fā)展需要的人才，那么教育作為文明發(fā)展的基石和人才培養(yǎng)的搖籃，就需要及時改變教學方法、計劃、目標、理念等，這樣才能幫助不同的人實現(xiàn)不同的發(fā)展，為“360行”提供不同的專業(yè)人才，讓教育成為社會發(fā)展的強勁動力。

因此，“讓學生成為課堂真正的主體”、“把課堂還給學生”、“高效課堂”等教育理念的提出和實施，既屬于順應時代發(fā)展的需要，又是人類文明發(fā)展的必然要求和結果，而不能簡單的看成只是為了活躍課堂氣氛。

不過基于眾多實際原因，如“唯分數論”的盛行，很多學校和教育工作者在實際教學過程中仍采用“教師講，學生聽”、題海戰(zhàn)術等教學模式，很大程度上脫離現(xiàn)代教育理念，即使一些學?；蚪處煵捎酶咝дn堂理念，但大部分都是流于形式，并沒有從真正意義鼓勵和引導學生參與學習、自主學習、合作學習等。

?通過多年的教學研究和實踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和高效課堂無法得到深入實施和開展，主要是在以下這四個方面出了問題：

一是忽視學生的個體差異

很多教育工作者都會犯這樣一個毛病，期望通過一種方法就把所有的學生都教會，用標準答案去約束和規(guī)范所有學生的思考過程，往往都是事與愿違，這是因為不同的學生會具有不同的品行和性格等鮮明特征。

讓學生主動參與課堂，提供和創(chuàng)造學生主動學習的機會，激發(fā)學習動力，就是讓學生的個性得到發(fā)展、引導和教育。

教育工作者應努力去改變“教師講，學生聽”等傳統(tǒng)機械式的教學模式，對所有學生我們不能只用一個標準去要求和培養(yǎng)，而應學會尊重學生個體，因人而異，因材施教，用師生和生生之間的討論代替“被動學習”、“滿堂灌”。

學習任務的難度是隨著年級的升高而變難，但學習興趣是隨著年級的升高而變低。因此在課堂教學過程中，把學生作為學習的主體，變被動為主動，在參與知識構建過程中認識和理解學習的價值和意義，培養(yǎng)和提高學習能力，這樣才能激發(fā)學生內在的學習動力。

?二是教學問題情境過于機械化和簡單化

在課堂教學中，特別是在新課學習過程中，很多老師都會創(chuàng)設不同的問題情境，達到引入新知和提高學生學習興趣的目的。不過，一些課堂的教學問題情境過于簡單枯燥，或是教師沒有給予學生充足的思考和討論的時間，導致失去教育價值。

一個精心設計的情境問題應該能給學生帶來一種新鮮感，激發(fā)學生探索的欲望和學習興趣，從而激起內在的學習動力。

學生圍繞教師創(chuàng)設的情境問題，會提出一些感想和疑惑，這些就是學習興趣和欲望的外在表現(xiàn)，教師可以鼓勵和引導學生繼續(xù)深入，通過主動學習、個體思考、小組合作等多種學習模式，在分析問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的思維得到培養(yǎng)和鍛煉，綜合能力得到提高。

?三是未真正體現(xiàn)學生的主體性

一些人認為體現(xiàn)學生的主體性或把課堂還給學生，就是讓學生多回答問題或多舉手，這完全是走入另一個教育死胡同，機械化教學的“變種”。

鼓勵和引導學生參與課堂，成為學習的主人，應該讓學生參與課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，學生能夠自主獲得知識結論；讓學生的思維和能力在通過觀察、思考、探索中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

在教學中，教師要積極引導學生參與教學過程，讓學生通過觀察、比較、思考、分析和研究以后，發(fā)現(xiàn)和形成知識定理，接著學生會進一步發(fā)現(xiàn)這些知識定理之間的關系，如可以由一個知識推導出其他的知識理論。

同時，不同的學生會選擇不同的知識定理作為出發(fā)點，再通過小組的交流和教師的引導，學生不僅掌握好相關的知識概念，而且進一步理解了知識的運用。

以學生為中心的課堂教學是師生和生生多邊活動的共同體現(xiàn)，它是學生獲得知識和提高綜合能力的場所。

?四是教師未轉變身份和角色

現(xiàn)代教育理念下的教師，不是知識的傳播者那么簡單，教師應從單一的知識傳授者轉變成課堂教學活動的組織者、引導者和合作者等角色。

很多教育工作者無法適應新的教學模式，甚至抵觸高效課堂，本質上來講就是沒有及時轉變教育角色。如果只是外在形式變了，教師的身份和教學方法沒有改變，這樣的“高效課堂”根本不是高效課堂。

教師，傳道授業(yè)解惑，那么必須先學習和擁有先進的教育理念，成為教育進步的推動者。如一門科目的理念、思想和方法是這門學科的重要組成因素，這些是教學的“靈魂”，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展中起到決定性的作用。

不過，很多課堂的教學活動只不過是知識理論的學習或題海戰(zhàn)術的場所，像數學學習，很多學生只記住了數學知識，忽視數學思想方法的學習和理解，學生的邏輯思維、探索創(chuàng)新等能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展，讀書就變成了“死讀書”，學習數學也變成“解題機器”。真正的數學學習，應是包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系的學習。

??傳統(tǒng)課堂最大的特點之一，就是教師幫學生選擇，學生只有被動接受，但學生畢業(yè)參加工作之后，就需要自己自主選擇和主動參與工作學習，試問我們的學生如何適應社會發(fā)展呢？如何成為社會進步的推動者呢？

課堂教學，應幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，把課堂還給學生，但絕不是把課堂簡單的扔給學生，而是通過教師的組織和引導，根據學生實際情況和教材內容，讓學生不僅知道了“學什么”，還掌握了“怎么學”和“學的方法”。

教育的對象是學生，教學效果是由學生來體現(xiàn)，所以學生是課堂的主體，沒有學生積極主動參與的課堂，還能叫課堂嗎？

教育工作者應努力轉變教學觀念，盡最大可能地把課堂還給學生，幫助學生參與課堂學習，學會自主學習，在合作學習中培養(yǎng)和鍛煉思維能力，在分析問題和解決問題過程中提高綜合能力，最終使學生從學會走向會學。