最近，在硅谷工作了九年的朋友回國(guó)探親，我們約在一起吃飯。

見(jiàn)面時(shí)，聊到一個(gè)蠻有意思的角度，引發(fā)了我很多思考。

朋友說(shuō)，在硅谷有很多著名科技公司的總部，比如，谷歌、雅虎、蘋(píng)果、臉書(shū)、英特爾、甲骨文等。

這些公司里的人員構(gòu)成有個(gè)特點(diǎn)，CEO群體和最頂級(jí)的設(shè)計(jì)師大多是白人和猶太人，中間層的技術(shù)經(jīng)理很多是印度人，中國(guó)人則主要集中在一線生產(chǎn)的工程師。

原因是，中國(guó)人在“專(zhuān)精尖”的技術(shù)工作上很擅長(zhǎng)，但在強(qiáng)調(diào)個(gè)性、獨(dú)立決策和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，就相對(duì)欠缺。

這跟我們的教育有很大關(guān)系。

歐美教育傾向個(gè)體化，鼓勵(lì)每個(gè)人把自己想象成一個(gè)獨(dú)特的自我（distinctive self）。

具體表現(xiàn)為，在孩子時(shí)期，就不斷強(qiáng)化他們的“獨(dú)特感”，從小養(yǎng)成對(duì)一個(gè)“不趨同、不盲從的我”的渴望，這個(gè)“我”是完整、穩(wěn)定，獨(dú)立于周?chē)h(huán)境的。

（美國(guó)小學(xué)為了培養(yǎng)孩子自我的獨(dú)特感，甚至在教室里貼這樣的海報(bào)，提醒孩子們，當(dāng)你聽(tīng)到別人說(shuō)的話，提供的信息時(shí)，要問(wèn)六個(gè)方面的為什么。）

但在中國(guó)，乃至日本、韓國(guó)等東亞地區(qū)，教育更傾向“集體化”，對(duì)一個(gè)孩子的期望是他能夠調(diào)節(jié)自己行為，與集體相符。

兩種不同的教育方式，引導(dǎo)出了孩子不同的思維模式。

是自我認(rèn)同感強(qiáng)，還是趨同性、紀(jì)律性好。

從基礎(chǔ)技術(shù)類(lèi)工作來(lái)看，后者更有優(yōu)勢(shì)，但如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的格局來(lái)看，孩子卻很需要補(bǔ)上”自我認(rèn)同“這堂課。

說(shuō)到這里，我就想到了一個(gè)生活中十分常見(jiàn)的例子。

當(dāng)孩子對(duì)父母說(shuō)：“同學(xué)都有……，我也想要”時(shí)，其實(shí)就是一個(gè)培養(yǎng)“自我認(rèn)同感”的好機(jī)會(huì)，但90%的家長(zhǎng)都錯(cuò)過(guò)了！

為什么這么說(shuō)，大家看完下面的案例便能明白一二。

就在前幾天，我大學(xué)一個(gè)同學(xué)，跟我說(shuō)，她五一節(jié)準(zhǔn)備帶娃去日本迪斯尼。

我說(shuō)，你不是上個(gè)月休年假才帶娃去了普吉嘛，這么快又要出門(mén)，不嫌累啊。

同學(xué)苦惱地說(shuō)，“女兒回家講，幼兒園的小伙伴，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)和誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)都去過(guò)迪斯尼了，她也好想去?！?/p>

我笑說(shuō)：“你是不是一瞬間就充滿了洪荒之力，別家娃都去過(guò)迪斯尼，我家娃連迪斯尼都沒(méi)去過(guò)，也太心酸了，又不是沒(méi)條件，去吧！”

同學(xué)一愣，你咋知道？

因?yàn)檫@種感受，我也有過(guò)。

記得千尋上中班的時(shí)候，有次回家跟我說(shuō)：“媽媽?zhuān)嗬锿瑢W(xué)都用那種雙筆頭水彩筆。能不能給我也買(mǎi)一支？”

看著娃閃爍著渴望光芒的大眼睛，我頓時(shí)充滿了老母親的豪情：

一支顏色太單調(diào)，咱們買(mǎi)一套好了，100個(gè)顏色全覆蓋，正好包郵。剛買(mǎi)回來(lái)，千尋還喜歡得不行，每天都要帶幾只到學(xué)校去，一周后，就沒(méi)興趣了。

看著束之高閣的一大箱水彩筆，我猶如一盆冷水澆醒。

理智如我，在面對(duì)孩子時(shí)，也會(huì)忍不住生出“別人孩子有，我家孩子也不能缺”的“志氣”。

如此場(chǎng)景，你是不是也很熟悉呢？

道理大家都明白，孩子的需求總有滿足不了的時(shí)候，也不該隨意地滿足。

但現(xiàn)在物質(zhì)條件好了，孩子想要的東西基本上家長(zhǎng)都能滿足。加上'不甘人后和心疼孩子'的微妙心理，難免偏離理智的軌道。

只是這一偏離，就浪費(fèi)了培養(yǎng)孩子“自我認(rèn)同感”的好機(jī)會(huì)。

孩子正處在人生觀和價(jià)值觀的萌芽階段，他們?cè)谶@個(gè)階段，通過(guò)自己和別人的不同，去理解多樣性。這個(gè)階段，也是孩子梳理自己與他人，自己與世界之間關(guān)系的必經(jīng)之路。

我們要做的，是在孩子發(fā)現(xiàn)不同并產(chǎn)生困擾時(shí)，幫他塑造“自我認(rèn)同感”，而不是迎合孩子與他人比較、趨同的心理。

值得一提的是，以美國(guó)密西根大學(xué)心理學(xué)系的Richard Nisbett等人領(lǐng)導(dǎo)的研究發(fā)現(xiàn)，孩子自我的發(fā)展，大致會(huì)經(jīng)歷這么幾個(gè)階段：自我意識(shí)的萌芽—?看到自己和別人的不同—?自我認(rèn)同—?自我與環(huán)境的融合

當(dāng)孩子講“同學(xué)都有，我也想要”時(shí)，正是處于第二階段。

在這個(gè)階段，孩子的第一反應(yīng)表現(xiàn)為“趨同”很正常。

畢竟，連我們大人都不能免俗，看到別人朋友圈曬旅游照，自己也想去，看到別人買(mǎi)的新款包，也會(huì)心動(dòng)。

但如果我們期望孩子升級(jí)，邁向更高層次的自我認(rèn)同階段，就需要在應(yīng)對(duì)方式上，去做出一些改變。

更合適的做法是：

提醒孩子，也告訴我們自己，平靜地想一想，別人有的東西，是我們真心想要的嗎？還是說(shuō)，僅僅是因?yàn)榱w慕別人，才想要擁有。

如果是前者，我們就去努力實(shí)現(xiàn)；

如果是后者，真的不必了，每個(gè)人擁有的東西不一樣，與其追逐別人的，還不如把握好自己現(xiàn)有的。

但道理，孩子總是不太容易聽(tīng)得進(jìn)去，用他們感興趣的繪本故事來(lái)做引導(dǎo)，效果會(huì)更好。

美國(guó)兒童文學(xué)作家李歐.李?yuàn)W尼，用《亞歷山大和發(fā)條老鼠》這個(gè)輕松有趣的小故事，輕輕松松就把“不盲從，做自己”的道理講明白了。我確認(rèn)，它是幫孩子建立“自我認(rèn)同感”的最佳教材！相信家長(zhǎng)讀完，也會(huì)很有感觸。

亞歷山大是一只在夾縫中覓食、終日東躲西藏的家鼠。

家鼠總是不讓人待見(jiàn)的，躲在陰暗的角落里，無(wú)處不在，擾亂一家人生活和物品的秩序。亞歷山大所需要的只是一點(diǎn)面包屑，可每次他們看見(jiàn)它時(shí)總會(huì)尖叫著喊救命或是用掃帚追打他。

一天，屋子里沒(méi)人的時(shí)候，亞歷山大聽(tīng)到從安妮的房間里傳來(lái)一聲吱吱叫。他偷偷溜進(jìn)去，看到了另一只老鼠。但不是一只像他那樣的老鼠。在該長(zhǎng)腿的地方他長(zhǎng)了兩只小輪子，背上還有一把鑰匙。

它是發(fā)條老鼠威利，是這座房子里小主人安妮的心愛(ài)玩具，當(dāng)安妮扭動(dòng)鑰匙時(shí)，威利就會(huì)轉(zhuǎn)圈和行走。安妮非常喜歡它，每天帶著它一起入睡，威利每天躺在安妮的白色枕頭上，享受著主人的待遇，很溫暖，也很開(kāi)心。

真老鼠亞歷山大和發(fā)條老鼠威利居住在同一個(gè)地方，威利可以登堂入室，被人抱，被人愛(ài)，而亞歷山大只能躲在黑暗的地下，用面包屑充饑。

當(dāng)亞歷山大獨(dú)自一個(gè)在黑暗的洞穴中時(shí)，就會(huì)帶著一點(diǎn)妒意想起威利?！鞍ィ　彼麌@息著?！盀槭裁次揖筒荒茏鲆恢幌裢菢拥陌l(fā)條老鼠呢，那樣人們也會(huì)擁抱我，愛(ài)我。”

一天，威利講了一個(gè)奇怪的故事?！拔衣?tīng)說(shuō)，”他神秘地耳語(yǔ)著，“在花園里，在鵝卵石小徑的盡頭，在黑刺莓旁邊，住著一只會(huì)魔法的蜥蜴，他能把一個(gè)動(dòng)物變成別的什么東西?！薄澳闶钦f(shuō)，他能把我變成一只像你這樣的發(fā)條老鼠嗎？”當(dāng)威利告訴亞歷山大，找到魔法蜥蜴，就可以實(shí)現(xiàn)自己的愿望時(shí)，亞歷山大開(kāi)心極了，他終于可以做一只像威利那樣的發(fā)條老鼠了。

亞歷山大找到了魔法蜥蜴，可還差兩個(gè)條件：月圓之夜和紫色鵝卵石。它找啊找啊，一直沒(méi)找到紫色鵝卵石。又累又餓的亞歷山大回到屋子，卻在食品貯藏室的角落里，看到一只裝滿了舊玩具的盒子。

在那兒，滑車(chē)和破損的布娃娃之間，是威利。原來(lái)，在安妮的生日宴會(huì)上，每個(gè)人都帶了禮物來(lái)。威利被當(dāng)成舊玩具丟在了盒子里。而正是這時(shí)候，亞歷山大發(fā)現(xiàn)了一顆紫色鵝卵石。

亞歷山大為了救自己的朋友，把紫色鵝卵石交給了魔法蜥蜴。魔法蜥蜴沒(méi)有失言，它真的做到了，發(fā)條老鼠威利變成了一只真老鼠！

從此，兩只小老鼠好朋友就這樣，開(kāi)心的在一起。

李歐·李?yuàn)W尼的作品就是這樣，從不說(shuō)教，卻能讓人把道理悟得很透。

最終，小老鼠亞歷山大選擇了做自己，從而獲得了自由，幸運(yùn)的發(fā)條老鼠威利也實(shí)現(xiàn)了真正的自我。

繪本故事帶來(lái)的感悟，幫助孩子消化理解了“不是別人有什么，你就要有什么”。

不要小看這平日里的引導(dǎo)，父母在生活細(xì)小之處的態(tài)度，是最具有感染力的，對(duì)孩子具有深遠(yuǎn)的影響。

人生其實(shí)就是由三個(gè)“C”組成：

Choice（做出選擇）

Chance（走出一步）

Change（發(fā)生改變）

孩子被鼓勵(lì)在各種日常選擇中堅(jiān)定自我認(rèn)同感，獨(dú)立的自我就是這樣一步步形成，而自我的強(qiáng)大，又潛移默化地決定了孩子未來(lái)的格局。

孩子，做你自己吧，

其他人都已經(jīng)有人做了