打破定式思維，提倡“沒有第一”的教育觀念，是老師調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的科學(xué)方法?？陀^地說學(xué)習本身是一個動態(tài)過程，在這個動態(tài)過程中學(xué)生能樹立一個什么樣的學(xué)習觀念，把自己定位在一個什么樣的學(xué)習位置上，完全取決于老師平時的教育觀念和教學(xué)方法。

科學(xué)的教育觀念和教學(xué)方法，是在學(xué)生學(xué)習這個動態(tài)過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習的熱情，充分地調(diào)動他們自覺學(xué)習的積極性、激發(fā)他們努力學(xué)習的上進心。這就要求老師盡量避免用平時的考試成績，來定位一個學(xué)生在班級這個集體里是“第一”還是“第二”，進而在學(xué)生和家長面前給學(xué)生分成三六九等，主觀地認為學(xué)習成績決定了一個孩子是否具有發(fā)展前途，從而認定學(xué)習成績好的學(xué)生將來一定能考上大學(xué)，而學(xué)生成績在班級里一般和平平的學(xué)生永遠就這么樣了，進而主觀地把學(xué)生的“培養(yǎng)價值和培養(yǎng)前途”用考成績來進行定位，素質(zhì)教育成了一句空話。

學(xué)習是一個動態(tài)過程，在這個過程中只有更好，沒有最好。因此，老師的責任是鼓勵學(xué)生在學(xué)習中不斷地超越自己，以適應(yīng)將來社會發(fā)展的需要?！皼]有第一”的教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生自強不息，頑強拚搏，勇于創(chuàng)新的精神、意志和品質(zhì)。為此，在教學(xué)時，老師要把只有更好，沒有最好這個觀念根植在學(xué)生的心中，讓學(xué)生明白只要自己主觀努力不但自己能超越自己，而且自己還能成為一名優(yōu)秀學(xué)生，把被動學(xué)習，變成主動學(xué)習，使學(xué)生自覺產(chǎn)生我要學(xué)習，我要超過我自己的學(xué)習積極性。

如果在教學(xué)過程中，老師經(jīng)常把班級里學(xué)習成績“第一”，或?qū)W生成績好的一些學(xué)生掛在嘴邊，這種做法無形中把學(xué)生的學(xué)習成績和學(xué)生本身劃分成了三六九等，這種帶有傾向性的教育觀念，不但具有主觀性，而且還極具片面性，破壞性，勢必造成大批學(xué)生的學(xué)生熱情和學(xué)習積極性受到打擊。在這樣的教育觀念面前，學(xué)生學(xué)習成績的好與壞與學(xué)生將來的“好與壞”緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生將來如何，在學(xué)校就被老師牽強地用學(xué)習成績給著上了底色。這種只看學(xué)生學(xué)習成績的應(yīng)試教育法，不僅不能提高學(xué)生自身素質(zhì)，也很難促使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展，并且潛移默化地扼殺大批學(xué)生的學(xué)習積極性，主動性，從而使這些學(xué)生產(chǎn)生不愛學(xué)習，不喜歡學(xué)習的惰性心理，這種惰性心理的滋生，可以影響一個學(xué)生的整個學(xué)習階段，使自己學(xué)生把自己學(xué)習成績的好壞當成一種心理負擔，當成評判自己優(yōu)劣的標準。