我們可以將“混合式教學”狹義定義為：將在線課程的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。進一步解釋：混合式教學需要有線上部分的教學，也需要有線下的部分教學。但各占比例不一定，國外有定義是線上占30-70%，線下占70-30%，都可以算是混合式教學，如果線上太多就是在線課程（大于80%），如果線下太多就是傳統(tǒng)課堂（大于80%）。這里用的是區(qū)間，可以看出，混合式教學沒有確定的比例。但是有一點是明確的，混合式教學不是線上內(nèi)容與線下內(nèi)容重疊或互補，是兩者都需要。

混合式教學的“定義”

有了混合式教學的定義，我們就可以在教學管理系統(tǒng)中標示課程是“混合式教學”的類別。那么問題來了，我們在定義混合式教學的時候給教學管理留了一個漏洞。如何確定30%的線上學習和70%的線下課堂？是不是課堂可以少上30%或70%？那么，督導聽課如何確定課程進度和上課時間及地點？是否需要督導在線聽課？

國內(nèi)高校有幾種做法：

1）課堂學時不減：盡管采用混合式教學，學生課堂學時并不減少，老師照常在教室上課，不過上課的內(nèi)容可以少講在線視頻中的內(nèi)容，更多讓學生討論與分享，或小組練習。這種課堂上課效果活躍，但是部分學生因為沒有預(yù)習和在線學習，無法跟上節(jié)奏，容易掉隊。如果老師不加強管理，課堂就回到以前的模式。

2）學時減少部分：部分高校采用課堂學時減少部分
（不多于課堂學時的1/3），線上學習兩周后組織翻轉(zhuǎn)，課堂中主要是學生參與式學習，教師引導或組織學生主動參與。但是，大部分時間跟傳統(tǒng)課程一樣。這種類似“部分翻轉(zhuǎn)”。督導聽課也沒辦法確定上課的進度和上課內(nèi)容，課堂評價無法打分。

3）以線上授課為主：因為需要使用別的高校的課程，或在線課程資源比較完整，所以部分高校采用2/3線上學習，1/3線下翻轉(zhuǎn)（“見面課”），見面課以學習匯報為主。學生更多是以小組為單位進行學習分享或項目展示。充分體現(xiàn)了以學生為中心的學習。但是這給教學管理帶來更多問題，教室使用和教學安排、考試安排、督導聽課都被打亂了。

三種模式都比較廣泛，第一種混合式教學到了后面會演變?yōu)橐环N新課“現(xiàn)場翻轉(zhuǎn)“，即：學生通常在線沒有預(yù)習就直接到了教室，老師為了讓他們跟上，課上看視頻，請學生代表或助教分享課程中的重點要點。老師帶著學生討論，分享，總結(jié)。這種模式在培訓中常用，效果很好。難點是，老師需要準備大量的學習資源，不是單向的知識傳授。因為線下的時間并未減少，所以學生在學習投入上如果選擇線上學習多一些，學習性投入就會增加，當然學習效果會好。針對有學習興趣的學生，這是比較好的，針對不愿意投入的學生就比較吃力。

第二種模式會讓線下的課堂教學出現(xiàn)空場，老師常會組織學生進行習題課。教師的線下教學活動安排是難題。通常就會部分回到傳統(tǒng)課堂教學，部分采用翻轉(zhuǎn)課堂。鑒于這種模式比較多，學校在立項中需要更多地輔導老師如何組織翻轉(zhuǎn)課堂主題的設(shè)置和教學實施。采用更有效的方法引導學生參與互動。

第三種模式廣泛存在于“共享課程“，因為需要使用其他高校的課程，為了確保課堂教學質(zhì)量，學校會指定“輔導教師”進行線下的翻轉(zhuǎn)課堂，老師首先要跟著線上的課程進行線上教學輔導，了解學生的學習進度及學習情況。然后根據(jù)本校的特點進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計。一般翻轉(zhuǎn)的次數(shù)是4次。

學校出臺混合式教學的管理辦法應(yīng)從幾個方面出發(fā)：

1） 管理辦法應(yīng)對“混合式教學”進行定義，混合式教學是將線上課程學習與線下課堂教學進行深度融合的一種教學模式?；旌鲜浇虒W的線上和線下都是必須的，不是某一個輔助另一個，學生通過線上觀看視頻、閱讀文獻、參與教學互動等活動完成獲取知識部分的內(nèi)容，通過線下的實體課堂進行學習完成知識內(nèi)化與能力建構(gòu)。

2）學習鼓勵老師開展多種模式的混合式教學，同時給予相應(yīng)的政策支持和教學服務(wù)。教師參與混合式教學的實踐需得到相應(yīng)的指導，包括教學設(shè)計，教學應(yīng)用及在線平臺的應(yīng)用。教師需要準備線上的學習材料（主要包括：課程視頻、相關(guān)講義及參考文獻）和組織線上的學習（主要包括：答疑、討論、作業(yè)批閱等）。在線下實體課堂，教師應(yīng)組織以學生為中心的教學活動（主動參與活動包括：小組學習、項目學習、案例教學、實景教學、實驗教學、情景學習等創(chuàng)新學習方法），促進學生的知識內(nèi)化，并培養(yǎng)學生的能力。

3）學生需對混合式教學有充分的認識，這不同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習，需要在網(wǎng)上完成相關(guān)的教學環(huán)節(jié)，包括線上知識學習、討論、作業(yè)等互動環(huán)節(jié)。學生通過混合式教學得到的學分應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學獲得的學分一樣（評分結(jié)果及認定的學分數(shù)）。學生在網(wǎng)上學習的內(nèi)容不僅是觀看視頻和閱讀文獻，需要進行必要的線上互動學習，促進學生的深度學習。

4）教學管理部門應(yīng)將混合式教學與傳統(tǒng)課堂進行分類管理，在教學信息系統(tǒng)中增加標簽或類別注明該教學班采用混合式教學，教室使用按次安排，教學督導聽課可以根據(jù)教學安排進行“聽課”，同時，關(guān)于混合式教學的評教指標（教師評教、學生評教）也可以進行調(diào)整。

鑒于混合式教學是一種新的教學模式，從課程的認定到教學安排，學生選課，線上學習，線下學習，成績認定，學生評教等多方面都與傳統(tǒng)課堂管理不一樣。我們需要在新的教務(wù)管理系統(tǒng)中做相應(yīng)的變化。

1）課程編碼

為了更好管理課程，可以對校內(nèi)采用混合式教學的課程編碼保持不變，但是需要給采用混合式教學的課程添加標簽，便于后面進行教學管理。針對校外的課程，需要進行開課機構(gòu)的管理。同時注意課程編碼與校內(nèi)課程的對應(yīng)。

2）課程排課

排課時需要將所有授課教師（參與教學的校內(nèi)教師，非本校教師，參與輔導的助教）都安排上去。在教室安排的時候需要填寫在線學習空間（網(wǎng)址），便于督導查課的時候進行線上查課。同時需要特別備注上課模式采用了混合式教學。教學進度安排也應(yīng)調(diào)整。一般10-12周為線上，那么一共16周的課程需要有4周是線下的課程。

3）評教系統(tǒng)

針對線上課程的評教需要進行指標的調(diào)整，針對混合式教學的評教也需要進行區(qū)別管理，線上教學評教與線下教學評教分開。線上教學重點評價教師的資源準備、教學參與、教學效果及部分教學設(shè)計?；旌鲜浇虒W的評教需同時考慮線上和線下的設(shè)計，且參與的老師不一（有的線上課程教師不參與線下授課）

4）學分管理

混合式教學的學分應(yīng)與同代碼的課程一致，在處理學分轉(zhuǎn)換的時候需要對校外學生的選課和學分轉(zhuǎn)換進行跟蹤管理。這就要求平臺需要記錄學生的線上學習時間與互動時間，也有平臺采用區(qū)塊鏈技術(shù)將學生在線學習過程記錄，作為學生學分轉(zhuǎn)換的依據(jù)。

5）教師工作量

線上教學與線下教學都有相應(yīng)的付出，教師的工作量應(yīng)比傳統(tǒng)課堂要多付出，所以教師的工作量可以上浮10%-30%。系統(tǒng)也有所體現(xiàn)。

6）課程信息展示

課程以標簽的形式進行分類，在系統(tǒng)中可以實現(xiàn)混合式教學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（門次數(shù)、選課人數(shù)、參與人數(shù)、互動頻次數(shù)等）

因為混合式教學也是教學中的新業(yè)務(wù)，需要在政策、管理、信息化等方面進行配套。今天，我們從教學管理信息化的角度出發(fā)對混合式教學進行探討，以上是我們的一些思考，歡迎給位老師多提意見和建議。