材料分析與審題立意

概括分析：

題目中含有兩則材料，均以夸獎為陳述內(nèi)容。兩則材料分別側(cè)重夸獎他人和被他人夸獎。寫作時應(yīng)當(dāng)兼顧這兩個方面來立意。

立意角度分析：

1、依托材料一立意。夸獎他人是經(jīng)過較短時間學(xué)習(xí)就可以給人的生活帶來巨大幫助的技能。就此可提煉出如下觀點：

第一，正面評價學(xué)會夸獎他人，能夠給自己帶來幫助；

第二，圍繞夸獎他人也是對他人的幫助展開論述。

這兩個觀點從材料一中得出，屬于材料觸發(fā)的聯(lián)想和思考，但只是片面思考的結(jié)果，賦分在35-40之間。

2、依托材料二立意。這則材料側(cè)重點是被他人夸獎。被他人夸獎由兩種途徑獲得，一是來自群成員之間沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的夸獎，二是經(jīng)由商家購買無原則夸獎的服務(wù)。第一種可以認(rèn)為是為獲得來自他人的認(rèn)同感和榮譽感的積極做法，也可以認(rèn)為是建立在虛榮心基礎(chǔ)之上的自欺欺人；第二種屬于目標(biāo)純粹的滿足個人虛榮心行為。就此我們可以提煉出如下觀點：

第一，肯定認(rèn)同他人，也要被他人認(rèn)同；

第二，否定單純滿足個人虛榮心的行為；

第三，肯定人與人之間的相互認(rèn)同，否定單純的虛榮心滿足。

三個觀點都出自材料內(nèi)容，屬于材料觸發(fā)的聯(lián)想和思考，但前兩個觀點片面性較大，第三個有一定的辯證性。據(jù)此，前兩個觀點賦分在41-45之間，第三個觀點賦分在46-50之間。

3、綜合兩則材料立意。

第一，學(xué)會夸獎他人，不為虛榮求夸獎；

第二，鼓勵夸獎他人，批評無原則夸獎；

第三，夸獎他人值得贊許，購買夸獎應(yīng)該批評。

三個觀點屬于在全面掌握兩則材料基礎(chǔ)上的辯證性立意，是深度思維的結(jié)果。賦分在50以上。

4、 綜合兩則材料內(nèi)容，并能深思夸獎、夸夸群背后反映的問題，進(jìn)一步提出解決問題的方案與建議。

這類立意體現(xiàn)為：在綜合兩則材料的基礎(chǔ)上，試圖解決觸摸夸與被夸者的內(nèi)心世界，給予更多精神關(guān)懷的問題；在兩則材料的框架內(nèi)，剖析心理健康教育、人文關(guān)懷、心理咨詢等方面的不足。賦分在55分以上。

考生作答情況：

一、立意：

1、觀點偏頗，缺乏辯證性。相當(dāng)一部分學(xué)生單純談?wù)?夸獎的好處'。例如《夸贊一點，價值萬點》《夸獎讓我們充滿正能量》《不吝夸獎，推助他人》等等。

2、認(rèn)識膚淺，缺乏深度。一部分學(xué)生試圖運用辯證思維，但也只是寫出'夸獎有利有弊'，沒有對現(xiàn)象背后的本質(zhì)進(jìn)行探討，故而缺乏深度解讀。

3、移花接木，偷換概念。把'夸獎'換為'欣賞''夸耀''鼓勵'，甚至脫離話題，直接寫成了'自信'。

二、論證：

1、沒有起承轉(zhuǎn)合的意識，大多數(shù)文章缺少整體的布局規(guī)劃。缺乏邏輯，胡言亂語。

2、大段講故事，文體不清。

3、空洞說理，絕對性的話語過多，缺少基本的思辨，缺乏有效論證方法。

三、細(xì)節(jié)

1、題目方面。命題太隨意，沒有關(guān)鍵詞意識，論題或者觀點不清。如《人生同樣需要負(fù)能量》《戒夸從簡》《談心情》《人生需要負(fù)能量》《夸贊應(yīng)來自無意識，交流讓世界更美好》等等。

或者題目過于絕對

題目錯別字：

2、沒有經(jīng)營開頭結(jié)尾及關(guān)鍵句的意識。

3、卷面兩極分化，亂涂亂改現(xiàn)象較嚴(yán)重。

教學(xué)建議：

一、加強作文審題訓(xùn)練，特別是思辨類材料作文。本次作文許多學(xué)生審題立意出現(xiàn)偏頗，說明學(xué)生思想意識里還是簡單的非A即B，沒有辯證的思考意識。我們要加強思辨類材料作文的訓(xùn)練，這類材料往往蘊含或在結(jié)尾處提供兩個或多個觀點。這些觀點在結(jié)構(gòu)上一般是并列關(guān)系，在內(nèi)涵上一般是對立統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)'八二比例'。所謂'八二比例，重點突出'，就是對于試題材料所提供或蘊含的多個觀點，考生可選取任一觀點將其作為全文的主觀點，并將此觀點當(dāng)成文章的重點來寫，用墨要占全文的80%，而對于其他的觀點，考生只需略談一下，用墨占全文的20%即可。

在審題中，要有細(xì)節(jié)意識，七分審題，三分答題。材料二中，列舉現(xiàn)象'不管你說什么''拉到群里''各方面夸贊'等等，帶有明顯的傾向性，許多學(xué)生看不出出題人的意圖，一味地贊揚。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫前構(gòu)思，畫出思維圖。教師分析經(jīng)典議論文，引導(dǎo)學(xué)生'遵路識斯真'，經(jīng)常進(jìn)行寫作提綱訓(xùn)練，從結(jié)構(gòu)安排到邏輯關(guān)系，寫之前要成竹于胸。不少學(xué)生編湊痕跡重，寫作隨意，湊字?jǐn)?shù)，無層次更無邏輯。議論文的基本思路不清，明顯訓(xùn)練不足，心中沒有范文。

三、強化文體意識。教師應(yīng)該經(jīng)常把經(jīng)典的段落解剖給學(xué)生看，或者引導(dǎo)學(xué)生寫什么就應(yīng)該是什么。許多學(xué)生議論文大段的敘述，字不夠例子湊，例子無胡亂編。

四、強化學(xué)生的格局意識。大格局的人的人生境界恰恰是熱衷于'夸夸群'的人所不具備的。分析當(dāng)下經(jīng)典人物的精神世界，可以滌蕩學(xué)生的心胸，讓學(xué)生明白'我是誰？從哪里來？到哪里去？'寫出時代性、大胸懷的作文。

五、在論證方法上，要經(jīng)常進(jìn)行片段訓(xùn)練。學(xué)生偏重引證和例證，因果論證、喻證、假設(shè)論證等缺乏。從課本中找出經(jīng)典的例子，如《六國論》中的假設(shè)論證、《拿來主義》中的喻證等等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生從表象挖掘本質(zhì)，理性思考事實中的深刻根源。

六、訓(xùn)練學(xué)生的共情意識。真正融入材料，我手寫我心。

七、引導(dǎo)學(xué)生積累屬于自己的專有素材。

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