一、小說(shuō)文體的閱讀教學(xué)思考

小說(shuō)文體的閱讀教學(xué)，是割裂還是整體架構(gòu)，需要教師勇于大膽突破，嘗試著讓小說(shuō)要素在課堂教學(xué)中完整呈現(xiàn)，凸顯教師主導(dǎo)，再現(xiàn)學(xué)生主體的生成性課堂。

二、教師備課和呈現(xiàn)的多層此性

小說(shuō)文體的教學(xué)，教師要先讀感悟，再讀思考，三讀審視，思讀教案，五讀課堂，六讀反思。

讀文章，思考其構(gòu)設(shè)立意之美；讀作者，觸摸其行文構(gòu)思之巧；讀生活，感悟其時(shí)代律動(dòng)的內(nèi)涵和意義；讀學(xué)生，觸摸其閱讀感悟的得失成長(zhǎng)。讀課堂，回味咀嚼教學(xué)過(guò)程的得失不足。

三、基于小說(shuō)要素的構(gòu)設(shè)“驛路梨花” 教案

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)略讀方法，感知文章，了解情節(jié)，提升閱讀素養(yǎng)。

2.理清文章順序，尋找人物，探究“茅屋的主人”。

3.品讀文本，尋覓“梨花”，感悟“驛路梨花”巧妙和內(nèi)涵。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：尋找人物，探究“茅屋的主人”.

難點(diǎn): 尋覓“梨花”，感悟“驛路梨花”巧妙和內(nèi)涵。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生課前查找“雷鋒精神”的內(nèi)涵和背景，云南地區(qū)風(fēng)土人情介紹資料。

教學(xué)時(shí)數(shù)：第1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、談?wù)劺卒h，導(dǎo)入新課

1. 略讀課文，用5分鐘讀完。

2、展示閱讀成果：小說(shuō)講述了一個(gè)什么故事？

二、再話雷鋒，合作討論

3、再讀課文，完成下面表格。

4、分析以上表格，說(shuō)說(shuō)小屋的主人是誰(shuí)?作者寫(xiě)這篇小說(shuō)的意圖是什么?

討論歸納：從第二列看，建造和照料過(guò)小茅屋的人都是主人。

課文生動(dòng)地再現(xiàn)了助人為樂(lè)的雷鋒精神的傳承。

5、介紹一下云南的風(fēng)土人情，并說(shuō)說(shuō)這與雷鋒精神有何內(nèi)在關(guān)系?

討論明確：云南邊疆民風(fēng)淳樸，一向有助人為樂(lè)的好習(xí)俗，好客、熱情關(guān)心他人，正契合“全心全意為人民服務(wù)”的雷鋒精神，是雷鋒精神處處開(kāi)花的寫(xiě)照。

三、尋找梨花，品味美好精神

1、劃出文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句。

2、賞析“梨花”語(yǔ)句，歸納概括其特點(diǎn)

景物“梨花”：

人物“梨花”：

3、品味這種由物到人，物人相映的“象征”手法

四、審視文題“驛路梨花”的巧妙

師生討論歸納

五、拓展延伸，完成課外隨筆

實(shí)踐探究：

 尋找歷史和生活中的“雷鋒”，說(shuō)一說(shuō)你眼中的雷鋒精神，談一談，你會(huì)借助什么來(lái)表現(xiàn)這種精神？

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

         情節(jié)    人物   環(huán)境

驛路梨花                     雷鋒精神處處開(kāi)

              （象征）