劉向軍

教學(xué)管理不只是教室外面的管理，更重要的是教學(xué)樓內(nèi)、教室里面的管理。

教學(xué)管理不只是幾名管理者的管理，更是全體教師隨時(shí)隨地尤其是在自己課堂上的管理。

教學(xué)管理不只是班主任的管理，更是班級(jí)組全體任課教師的協(xié)同管理。

“我的課堂我做主?！边@句話的真諦是：“我的課堂我管理！”

教師在課堂上的第一要?jiǎng)?wù)是教學(xué)管理，其次才是學(xué)科知識(shí)傳授。

一個(gè)教師是否真正有課堂教學(xué)管理的意識(shí)、習(xí)慣和能力，這直接影響了該門學(xué)科課堂內(nèi)外的學(xué)風(fēng)和教學(xué)成績(jī)的高下。

教師要永遠(yuǎn)信任學(xué)生，要永遠(yuǎn)致力于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，但正是為此，教師永遠(yuǎn)也不要無(wú)差別“放羊式”地信任學(xué)生，永遠(yuǎn)也不要放棄了課堂教學(xué)管理的這根韁繩，無(wú)論面對(duì)的是哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生。

教育的本質(zhì)是管理下的個(gè)性，約束下的自由，反之，就是教育的自我放逐。

有的老師帶高年級(jí)學(xué)生成績(jī)有保證而帶低年級(jí)學(xué)生成績(jī)無(wú)保證，那是因?yàn)樵谡n堂上只教學(xué)而無(wú)管理，學(xué)生學(xué)習(xí)與否依賴于學(xué)生的自覺(jué)。

有的老師跟著某個(gè)班主任成績(jī)就突出，跟著另一個(gè)班主任成績(jī)就平平，那是因?yàn)榻處熥约悍艞壛藢W(xué)科教學(xué)管理而太依賴于班主任的班級(jí)管理。

有的老師與學(xué)生打成一片而成績(jī)徘徊不前，那是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生只有關(guān)愛(ài)而無(wú)管理，從而學(xué)生對(duì)老師只有親近而無(wú)敬畏。

有的老師學(xué)科知識(shí)淵博、講解到位，但教學(xué)成績(jī)一般，那是因?yàn)榻處熤还芾砹俗约旱摹敖獭倍鴽](méi)有管理學(xué)生的“學(xué)”，而“學(xué)”比“教”更為重要。

在教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，也永遠(yuǎn)不能高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性；反之，亦然。

學(xué)校、年級(jí)的管理者要給班主任和學(xué)科教師提供教學(xué)管理的指導(dǎo)、要求、支撐，所有學(xué)科教師要管理好自己的課堂，配合班主任形成班級(jí)管理的合力；所有班主任要管理好自己的班級(jí)，配合年級(jí)主任形成年級(jí)管理的合力：良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、考風(fēng)、校風(fēng)自會(huì)形成。

“我的課堂我管理?！边@是任課教師的第一職責(zé)。

“我的班級(jí)我管理?！边@是班主任的第一職責(zé)。

每個(gè)教師都要有這樣的自信：這門學(xué)科交給我，這個(gè)班級(jí)交給我，我管，我行，我能，我成！

越是面向?qū)W生個(gè)體的管理，越是有實(shí)質(zhì)意義的管理；越是日常的管理，越是更重要的管理；越是持之以恒的管理，越是有力量的管理。

沒(méi)有規(guī)則就沒(méi)有教育。

有規(guī)則而不執(zhí)行也沒(méi)有教育。

有規(guī)則而不斷破壞規(guī)則更沒(méi)有教育。

教學(xué)管理離不開(kāi)規(guī)則、制度，更離不開(kāi)對(duì)規(guī)則、制度的執(zhí)行，養(yǎng)成學(xué)生的規(guī)則意識(shí)進(jìn)而養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，讓學(xué)生終生獲益，這就是教育存在的意義。

想真正成就眼前的學(xué)生嗎？

想真正成就一個(gè)班集體嗎？

想真正成就學(xué)科優(yōu)異成績(jī)和學(xué)科教師自己?jiǎn)幔?/span>

那就牢記“教育科學(xué)之父”赫爾巴特所說(shuō)的話：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！?/span>

赫氏此言當(dāng)如晨鐘暮鼓長(zhǎng)鳴在每個(gè)教師耳邊！

2017.6.5