對各級教研室、組委會、學(xué)校教科室組織的公開課、示范課、研討課、交流課，從觀課教師視角看主要表現(xiàn)在：一是觀課目標(biāo)、側(cè)重點不明確；對授課教材版本、內(nèi)容不熟悉；對作課教師教學(xué)風(fēng)格、班級學(xué)生群體現(xiàn)狀不了解；對該模式適用對象、禁忌不明晰。

為此，設(shè)計了作課教師信息表。

1.執(zhí)教教師教齡、職稱，信奉的教育哲學(xué)，踐行的教育理念、實施的課堂模式，課型實驗時間。

2.執(zhí)教班級在年級學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化氛圍和班改策略。

3.本節(jié)課觀摩目的、側(cè)重點。

4.溫馨提示：觀摩課適合群體，該課型運(yùn)行條件、禁忌；該課型可能的副作用。

這樣做的好處是，讓與會者能更好選擇適合自己的學(xué)習(xí)的課，能在了解背景前提下更好觀課、察學(xué)，能慎重選擇是否移植、推廣。

1.課例導(dǎo)讀：教材版本、單元概述、教材內(nèi)容概述；該類教材教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題；執(zhí)教教師研究取向，欲解決的問題和創(chuàng)新點。提前印發(fā)的執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計。

2.觀課準(zhǔn)備:學(xué)科知識、方法貯備要點。

3.預(yù)設(shè)的觀課目標(biāo)：自己有什么困惑（單項的也可是綜合的），想驗證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)。

4.課堂觀課日志——（1）觀課角度的選擇（是觀察學(xué)生、觀察教師、還是同時觀察？是單項觀察還是綜合觀察？......根據(jù)自己的實際需要確定自己觀課的重點）；（2）課堂記要：教學(xué)流程、教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片段、細(xì)節(jié)的記錄、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點評等。（3）觀課心得：上課教師是怎樣處理的？自己的看法、建議或者對自己的教學(xué)有什么啟發(fā)？

5.對執(zhí)教人所觀察角度方面的評價：用事實說話、用理論概況。對執(zhí)教教師上課情況進(jìn)行客觀公正的評價，優(yōu)缺點并重。

1.議課的交流提綱（自己的第一次反思）；

2.發(fā)言摘要——執(zhí)教教師談體會、觀教人員3加1議課、學(xué)情觀察員的發(fā)言摘要、專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容；

3.個人議課后的感受和體會（二次反思)。

4.課后問題研討(教研組要研究問題)。

5.后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)資源鏈接、書籍推薦。

對傳統(tǒng)評課標(biāo)準(zhǔn)反思

1.許多學(xué)校評課標(biāo)準(zhǔn)是無論文理什么學(xué)科是通用的，萬能型，缺少學(xué)科、級段特點。

2.新教師、老教師、骨干教師評課標(biāo)準(zhǔn)釆用的是一刀切模式，缺少分類達(dá)標(biāo)要求。

3.評課標(biāo)準(zhǔn)缺少動態(tài)性，沒有考慮學(xué)校教改時段性、側(cè)重點。

4.評課標(biāo)準(zhǔn)要么過于傳統(tǒng)，要么過于新潮，傳承與創(chuàng)新度把握不好，缺少兼容性、適切性。

三維動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)意

1.評課標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)承與創(chuàng)新及彰顯學(xué)科特點

(1)對傳統(tǒng)課堂優(yōu)秀元素傳承，占比20%；

(2)對學(xué)科特點的彰顯，占比40%；

(3)對課改理念的踐行，占比40%；

2.指標(biāo)、權(quán)重、層次、方案動態(tài)性

動態(tài)性體現(xiàn)在指標(biāo)的動態(tài)性、權(quán)重的動態(tài)性、考核層次的動態(tài)性及方案本身的動態(tài)性四個方面。具體講，考核指標(biāo)不面面俱到，根據(jù)本校課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及其“教師最近發(fā)展區(qū)”確定幾項重點指標(biāo)，同時加大管理者倡導(dǎo)的、教師經(jīng)過努力方能達(dá)到的指標(biāo)所占的權(quán)重，體現(xiàn)方案的導(dǎo)向性。如果教師都能達(dá)到的指標(biāo)，下次就可以舍去，大部分能達(dá)到的指標(biāo)就可以降低權(quán)重；如果沒設(shè)的指標(biāo)或者權(quán)重過底的指標(biāo)教師“忽視”了、“淡化”了，下次就可以添上或者加大權(quán)重。這樣通過這種螺旋式遞進(jìn)的動態(tài)考評策略，就可以引導(dǎo)教師克服惰性、向高層次發(fā)展。

3.評課指標(biāo)對入職、稱職、骨干評價指標(biāo)及要求不同，就是對同一層級教師要求也區(qū)分為低線、提倡、弘揚(yáng)三個層級。

筆者在實驗校巡課時，發(fā)現(xiàn)了一份貼在教室當(dāng)日信息欄內(nèi)的頗有創(chuàng)意的小學(xué)科課堂評價反饋表。

該反饋表格式內(nèi)容如下:

xxⅹ小學(xué)科課堂評價反饋表

尊敬的班主任老師:

您好！

在今天(_月_日)的xxx課上，_年級_班總體評價為:____。其中______小組(同學(xué))表現(xiàn)優(yōu)異，為全班同學(xué)樹立了良好的榜樣，______小組(同學(xué))的表現(xiàn)可以更加優(yōu)秀，另_____(下節(jié)課所帶學(xué)習(xí)用品提醒)。

感謝您在百忙之中閱讀我的反饋，您辛苦啦！

此致

敬禮！

任課教師簽字：________

賞析：小學(xué)科指的是體、音、美、微機(jī)、思品、書法、科學(xué)等。班主任對小學(xué)生威嚴(yán)優(yōu)于小學(xué)科教師是不爭事實。該校借助小學(xué)科反饋表對本班學(xué)生整體表現(xiàn)及優(yōu)秀、違紀(jì)學(xué)生在本班通報(包括班主任)，一則小學(xué)科教師借助暴光通報手段，對課堂紀(jì)律、任務(wù)完成是一種借力監(jiān)控，二則班主任借助反饋信息能對不是班主任的小學(xué)科課堂全面了解，便于對學(xué)生監(jiān)督、引導(dǎo)。該表還有下節(jié)所需學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備提醒也非常好！

故小學(xué)科課堂評價反饋表值得咱民校借鑒和推廣！

學(xué)生評教多數(shù)從找毛病角度讓學(xué)生給老師加分，并公布結(jié)果，請思考:為什么不可以正面引導(dǎo)讓學(xué)生找教師閃光點 、委婉給教師提建議的角度設(shè)計，結(jié)果只告知教師本身呢？

某學(xué)校學(xué)生評教三次蛻變：

方案一：負(fù)面評價一一以權(quán)重指標(biāo)賦分，目標(biāo)是區(qū)分。

讓學(xué)生在某些項目上打分，如教師是否拖堂、作業(yè)是否過多、課堂流程足否清晰等(負(fù)作用，教師沒有尊嚴(yán))

方案二：正面評價一一

1.我覺得老師穿著得體、舉止大方。

2.我覺得老師風(fēng)趣、幽默，平易近人，亦師亦友。

3.我覺得老師課程流程清晰，點撥到位。

4.我學(xué)到了很多分析問題的方法。

5.老師善于發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點，及時鼓勵，增強(qiáng)了我的學(xué)習(xí)信心。

6.課下我能及時得到老師的指導(dǎo)和幫助。

7.老師的人格魅力影響了我。

8.老師教我如何做人做事。

9.在課堂上，我收獲很大，學(xué)習(xí)效果好。

操作同上，僅把負(fù)面評價變成成正面評價，但還是排序區(qū)分評判，而不是在促進(jìn)教師成長

方案三：正面評價旨在教師自身成長

評價指標(biāo)同上，但各項指標(biāo)不設(shè)權(quán)重，均以等級呈現(xiàn)，不橫向比較，不公開，私下反饋給教師。

結(jié)論:評價必須以促進(jìn)成長為基本目標(biāo)。如果評價的目的是為了改進(jìn)，而不是為了審判，那么被考評的對象就比較容易接受。

六個維度多元評價:自我評價、好朋友評價、班主任評價、學(xué)課教師評價、社團(tuán)負(fù)責(zé)人評價、家長評價。

從評價視角選定、事實、感受三方面來撰寫。

筆者的實驗學(xué)校在教師講桌上及教室外面的后門上均貼有一張可以更換的動態(tài)班級學(xué)生座次表，該表具有如下作用。

1.為了預(yù)防近視，為了兼顧公平，各班座位經(jīng)常輪換，這是教多班音、美、科、政、史、地、生等小學(xué)科教師很難記住學(xué)生名字，不得不用“你'或第幾排某同學(xué)起來回答，人為造成師生之間陌生感。若講桌上有該班學(xué)生座次表，教師一下子就能叫起學(xué)生名字，這比“你、這位、那位'稱呼讓學(xué)生感到親切多啦！

2.校級巡課早讀、晚自習(xí)、正課時，巡課人員對照教室后門上的座次表，對學(xué)生表現(xiàn)就可以量化到人，便于對本班任課教師反饋，這比“你們班有些學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象需要注意'的無法到人的模糊反饋要有效的多！也有利于本斑及時整改。

3.同樣，家長給孩子送衣服、藥品時，一查門外座次表就可找到自己孩子，避免叫學(xué)生時分散學(xué)生注意力，干撓教師上課 。

4.學(xué)?？捎残詮?qiáng)制每班平常每一天每一節(jié)課哪些學(xué)生必須從前門出或后門出，甚至這個班學(xué)生走哪個樓梯也要要求，這樣就是在天天晌晌節(jié)節(jié)進(jìn)行逃生演練，安全演練不常態(tài)化了嗎？

許多學(xué)校為了跟績效考核提供教學(xué)效果數(shù)據(jù)，為了確保大型考試評卷嚴(yán)肅性、公平公正性，多釆取年級回避制的推磨式的交叉評卷。但筆者發(fā)現(xiàn)，因任課教師未參與自己班級學(xué)生評卷，或只參與了某一道題評卷，對學(xué)生整體答題信息詳細(xì)情況知之甚少，為了上好試卷講評課，查漏補(bǔ)缺，為了明確今后教學(xué)注意事項，故不得不重新翻閱試卷，人為造成教師工作量增大，同時因教師缺少橫向比較的第一手資料，學(xué)情反饋效果往往大打折扣，若讓任課教師寫試卷分析，更是難為教師。

如何破解這一問題？設(shè)計一個交叉評卷學(xué)生答卷反饋表即可。

該表我校是這樣設(shè)計與使用的。改卷人，題號，題型，本題年級整體答題情況，存在主要問題，錯因例舉，本題創(chuàng)意答案，教學(xué)建議，推薦規(guī)范書寫答題試卷，考場優(yōu)秀作文等，上述內(nèi)容由改卷人規(guī)范填寫，同時該表還設(shè)計有整體考情反饋，由年級評卷組長在改卷結(jié)束現(xiàn)場第一時間組織研討，由組長執(zhí)筆寫出整體考情反饋意見。學(xué)校將此表發(fā)給任課教師供試卷講評、試卷分析參考。

這種方法起到了讓離'炮火最近的人'決策的作用，體現(xiàn)'人人為我，我為人人'的合作分享意識。可見，請改卷教師填寫交叉評卷學(xué)生答卷反饋表，效果非常不錯。

在高效課堂的推進(jìn)過程中，許多教師在理念轉(zhuǎn)變之后而迷茫于不知“怎樣做”。本書旨在告訴一線教師操作的技術(shù)與方法，其立意定位是實際、實用、實效、實惠！

本書立足高效課堂推進(jìn)過程中的疑惑和問題，從實踐出發(fā)，對高效課堂進(jìn)行技術(shù)解碼，試圖通過具體的技術(shù)解碼來詮釋高效課堂的核心理念，給一線教師提供一本工具書，一本高效課堂的行動指南。書中呈現(xiàn)了高效課堂5個核心要素（小組、導(dǎo)學(xué)案、課堂流程、課堂評價、課堂管理），從課堂實際出發(fā)，以大量的案例作為最直觀的指導(dǎo)范本，對高效課堂實施的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行全方位的梳理和解讀。

這是一本引領(lǐng)高效課堂改革風(fēng)向標(biāo)的工具書。被讀者譽(yù)為“高效課堂實操完全手冊”“高效課堂最新走向的說明書”。