近日，2018英美名校錄取結(jié)果揭曉，來自北京康福學(xué)校的閻渤深以優(yōu)異的成績被世界排名前40的倫敦政經(jīng)學(xué)院錄取。估計(jì)讓很多人沒想到的是，在小學(xué)期間，閻渤深曾是一位經(jīng)常排在班級(jí)倒數(shù)幾名的學(xué)生。最近，和北京康福學(xué)校劉煜炎校長的一次交流中，他道出了自己的這個(gè)小秘密。

▲馮軒

無獨(dú)有偶，同樣是今年從康福畢業(yè)的馮軒剛剛拿到英國名校倫敦大學(xué)學(xué)院的錄取通知書?；仡欁约撼醵r(shí)從深圳一所公立校轉(zhuǎn)至康福上學(xué)的那段經(jīng)歷，馮軒說，自己以前在公立學(xué)校讀書只能算是中等，不能說是特別有學(xué)習(xí)動(dòng)力，覺得考個(gè)中不溜兒，已經(jīng)挺滿足了，也不會(huì)像現(xiàn)在給自己會(huì)重新定一個(gè)更高的目標(biāo)。

這樣的逆襲故事，在康福學(xué)校正在悄然積聚為一股潮流，于是這也演繹為圈內(nèi)關(guān)于這所學(xué)校“三多（名校錄取多、逆襲多、跳級(jí)多）”的一大特征。

在2018屆畢業(yè)生里頭，來自康福學(xué)校的陳飛揚(yáng)、袁瑩格都被世界頂級(jí)名校劍橋大學(xué)錄取，而三年前他們的中考成績都不夠540分。更早些時(shí)候，同樣來自康福的學(xué)生郝煜在北京參加中考的成績是483分，最終她考上了劍橋大學(xué)。

康福學(xué)生“逆襲”背后的秘訣到底是什么？哪些因素成就了這所學(xué)校不同凡響的教育增值力？

▲康福部分優(yōu)秀畢業(yè)生

遲淳天，2018年被常青藤盟校之一的康奈爾大學(xué)錄取的康福畢業(yè)生。三年前她的中考成績是519分。

她的學(xué)長，去年被康奈爾錄取的康福學(xué)生史鈞源，當(dāng)年的中考成績是509分。因此，當(dāng)他的錄取結(jié)果揭曉時(shí)，很多人無法把“名校生”和當(dāng)年的他能聯(lián)系起來。

初一來到康福時(shí)，史鈞源很淘氣，不愛學(xué)習(xí)，滿分一百分的英語考試只能拿到三十多分。史鈞源回憶到，當(dāng)時(shí)為了不讓家長知道，還把卷子藏在床邊上，結(jié)果在一次大掃除的時(shí)候被找到了。

轉(zhuǎn)入康福后，史鈞源發(fā)現(xiàn)，老師不再像以前一樣一味地批評(píng)學(xué)生，更多的是鼓勵(lì)與支持。同時(shí)劉煜炎博士倡導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及導(dǎo)師制，帶給他全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和動(dòng)力，激勵(lì)他去努力和自我改變?！耙郧安恢罏槭裁炊鴮W(xué)習(xí)，來這兒以后對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不太一樣，自己有興趣想去學(xué)，在學(xué)的過程中感受到比較快樂，渴望有更多的知識(shí)。到高三，我考7門AP，也不覺得累?？蹈５倪@種模式就是教會(huì)你怎么去學(xué)，去汲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。”

劉煜炎校長透露，在康福，有些小學(xué)成績不太好、中考成績也不太好的學(xué)生，但進(jìn)入高中后，逐漸變成了優(yōu)秀的學(xué)生，其中不少學(xué)生都進(jìn)入世界前50、前100的名校。

他還記得，多年前康福轉(zhuǎn)入了一個(gè)孩子，之前他海淀一所重點(diǎn)高中上學(xué)，但在那個(gè)學(xué)校，這個(gè)孩子排名最后一名，屬于要被學(xué)校勸退的學(xué)生，但最終這個(gè)孩子考上了英國約克大學(xué)。

有個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，過去十年，康福把600多位學(xué)生送進(jìn)世界百強(qiáng)名校，其中近200人考取世界十強(qiáng)名校，25人考取劍橋、牛津，36人考取美國常春藤或前十強(qiáng)名校。2018年，康福畢業(yè)生中，2人錄取劍橋，1人錄取康奈爾，2人倫敦政經(jīng)，9人帝國理工，六個(gè)校區(qū)畢業(yè)生幾乎100%獲得世界百強(qiáng)錄取。

劉煜炎坦言，康福剛剛舉辦時(shí)，大家并不了解，很難招到優(yōu)秀的學(xué)苗，學(xué)生中考分?jǐn)?shù)也比較低。后來學(xué)校開始從初中培養(yǎng)直升到高中的學(xué)生。即使在生源不好的情況下，也能通過自己的教育質(zhì)量教出優(yōu)秀的學(xué)生，最終獲得好的錄取結(jié)果。2018年，康福畢業(yè)生中，2名劍橋和1名康奈爾都是來自自己初中部培養(yǎng)的學(xué)生。

“將中考分在540分以下的學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)入劍橋大學(xué)，能夠做到這點(diǎn)的學(xué)校的確很少?！?劉煜炎表示。

▲劉煜炎和兒子在圖書館

其實(shí)，對(duì)于劉煜炎來說，“逆襲”的故事不僅發(fā)生在學(xué)生身上，而且更早的時(shí)候就在自己的兒子身上開始上演。

當(dāng)年，作為劍橋大學(xué)物理化學(xué)專業(yè)博士畢業(yè)、當(dāng)選歐盟發(fā)展委員會(huì)院士，他應(yīng)教育部和中科院之邀回國，他把兒子帶回國內(nèi)上學(xué)。

結(jié)果，兒子一進(jìn)入中國學(xué)校，便遭遇“水土不服”。在課上，他的兒子提的問題特別多，剛開始老師覺得孩子很可愛，可不到一個(gè)月，孩子層出不窮的問題快把老師折騰得夠嗆，而且在國內(nèi)成績也比較吃力。于是，他決定把孩子重新送回英國。結(jié)果，這一回去，他的成績又重新變好。

“這個(gè)孩子，在國內(nèi)應(yīng)試教育下，就是‘下九流’。其實(shí)，他是一個(gè)喜歡創(chuàng)新的孩子，但國內(nèi)的考試和學(xué)生評(píng)價(jià)不推崇創(chuàng)新，大多數(shù)老師也不教創(chuàng)新，甚至都不教思考?！?/p>

于是，在劉煜炎的心中種下一個(gè)情結(jié)：將來一定要把兒子送進(jìn)劍橋。當(dāng)兒子學(xué)A-level時(shí)，他就在國內(nèi)辦起國際學(xué)校。后來，他的兒子如愿以償，父子兩代人同圓劍橋夢。

劉煜炎坦言，自己過去的主攻方向是把一個(gè)成績不夠好，但是又有決心去干一番事業(yè)的、有情懷的孩子“改造”過來。只要經(jīng)過他的體系訓(xùn)練出來，學(xué)生的創(chuàng)造性能力都會(huì)有很大提升，這也正好是美國英國錄取學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

“包括我自己，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我的孩子也被定義為考不上二本的孩子。我們也是自救，通過我的辦法，我把兒子成功送到劍橋大學(xué)?！?/p>

之前，曾有媒體將康福國際學(xué)校譽(yù)為國際教育領(lǐng)域的“黑馬”。不過，劉煜炎對(duì)“黑馬”一詞似乎并不感冒。盡管康福畢業(yè)生去向一直都很好，但骨子里頭的學(xué)者做派，讓他在為人處事都非常低調(diào)；另外一個(gè)原因是，劍橋大學(xué)博士的身份，包括畢業(yè)生牛劍錄取的高光表現(xiàn)，讓大家更關(guān)注康福的英國留學(xué)優(yōu)勢。

“大家經(jīng)常忘記我們?cè)诿绹矫娴膬?yōu)勢，其實(shí)我送到美國的學(xué)生比英國學(xué)校多一倍還要多。”劉煜炎笑著說，從2008年開始辦學(xué)、2009年有畢業(yè)生，康福就有多位同學(xué)考上美國的斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、芝加哥大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)等名校，美國方面的留學(xué)錄取情況非常不錯(cuò)。

▲劉煜炎校長和學(xué)生們

近年來，當(dāng)教育加工力或增值力日益躋身教育領(lǐng)域熱詞時(shí)，劉煜炎校長對(duì)這個(gè)概念卻有著自身獨(dú)特的解讀。

在他看來，讓一個(gè)學(xué)生在學(xué)術(shù)上變得優(yōu)秀并不難，真正難的是他從學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等方面要去做優(yōu)秀的人。所以，要想改變一個(gè)學(xué)生的成績，首先要改變一個(gè)學(xué)生的心態(tài)和心智模式，建立更為遠(yuǎn)大的目標(biāo)和成長愿景。如果一個(gè)學(xué)生本來只愿意做班上的后三分之一，在這種情況下，你就是讓他拼命學(xué)習(xí)，可能也還只是后三分之一。但如果學(xué)生的愿望改了，擁有一個(gè)更高的目標(biāo)、更遠(yuǎn)大的志向，而且更愿意去幫助別人，“你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些孩子像有了一種魔力一樣，他愿意探索，愿意豐富自己，愿意自我修煉，不需要老師逼著他學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變是很大的。”

基于這樣的認(rèn)識(shí)，劉煜炎在康福提出四重建模思想。其中，最底層的建模是就是給學(xué)生考題題型，讓學(xué)生刷題，掙分?jǐn)?shù)。第二層建模應(yīng)該是圍繞著科學(xué)規(guī)律建模，科學(xué)規(guī)律建模之后，他才能夠理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)到社會(huì)、生活、職業(yè)當(dāng)中去，當(dāng)然也能夠解題。第三層面建模，通過對(duì)知識(shí)的傳授，以知識(shí)作為載體，培養(yǎng)孩子能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，探索創(chuàng)新的過程。他需要去思考牛頓、愛因斯坦當(dāng)時(shí)是怎么樣發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的，去研究牛頓、愛因斯坦的思維規(guī)律，把自己的思維方式跟大師的思維方式去模仿。這樣思維方式的提升，就容易取得好成績，容易成為一個(gè)能夠勝任科學(xué)家職業(yè)的人才。最后一層建模，是要改變學(xué)生的心智模式，變成一個(gè)為社會(huì)、為他人的模式?！白屆總€(gè)學(xué)生知道自己的成功，一定是建立在對(duì)別人幫助水平的高低、廣度和深度基礎(chǔ)之上的，要有這樣幫助別人的心智模式，幫助別人創(chuàng)新和實(shí)踐的手段，那他的成就肯定小不了?！?/p>

劉煜炎表示，自己做教育的一個(gè)根本點(diǎn)，大概最重要就是讓學(xué)生成為一個(gè)自我高大的人，覺得自己的生活可以更好，沒有最好，一定一天比一天更好，每天都會(huì)進(jìn)步。

據(jù)了解，在系統(tǒng)研究中西教育差異后，劉煜炎校長結(jié)合中國學(xué)生特質(zhì)和教育環(huán)境現(xiàn)狀，并在不斷摸索和調(diào)整后，逐步確立“讓學(xué)生身、心、靈全面發(fā)展”的教育目標(biāo)和“為思維而教、為未來而學(xué)”的辦學(xué)理念。

其中，“為思維而教”源于30年前他在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研時(shí)的體會(huì)。他發(fā)現(xiàn)，比起提前去多學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練思維要重要得多。否則，未來學(xué)生面對(duì)機(jī)器人來搶工作時(shí)，他是根本沒有勝算的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判能力，不為知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)而教，而要為思維具有良好的科學(xué)思維模式而教。

“為未來而育”，即伴隨人類步入人工智能時(shí)代，人類勞動(dòng)都會(huì)從過去的四肢勞動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變到用大腦勞動(dòng)，最終轉(zhuǎn)變到心智勞動(dòng)。因此，著眼于未來的社會(huì)需求，要讓孩子們現(xiàn)在建立的核心素養(yǎng)，能夠支撐他未來在社會(huì)上的生存、立足、發(fā)展、幸福。