From 棕櫚大道本科申請

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古往今來，教學(xué)都處于大學(xué)的核心位置。各位小伙伴們也都非常關(guān)心美國大學(xué)的本科教學(xué)實力如何，畢竟，去美國最最最重要的事情還是學(xué)習(xí)。

而學(xué)習(xí)質(zhì)量，跟大學(xué)對本科教學(xué)重視程度和教學(xué)實力，關(guān)系很大。

于是，為了幫助大家知道美國大學(xué)教學(xué)實力如何，學(xué)霸君根據(jù)U.S. News全美最佳本科教學(xué)排名，為大家盤點了全美本科教學(xué)實力排名最前的60所大學(xué)。

詳情如下：

排名標(biāo)準(zhǔn)和方法

由此，得出的排名結(jié)果如下：

前三名分別是普林斯頓大學(xué)、喬治亞州立大學(xué)、邁阿密大學(xué)牛津分校。

上面的排名，給我們的第一感覺就是：

好多綜排不高的大學(xué)上榜

這個全美最佳本科教學(xué)質(zhì)量排名，簡直就是把美國大學(xué)的排名順序給重新洗了一遍。

雖然絕大部分上榜學(xué)校都是全美Top 100的大學(xué)，但是，讓人非常意外的是，8所綜排100名之外的大學(xué)也在本科教學(xué)質(zhì)量前60的大學(xué)榜單上。

這些大學(xué)包括：

很多人在今天之前，可能根本就沒有聽說過這些學(xué)校，也對它們?yōu)槭裁茨軌蛟诒究平虒W(xué)實力排名中上榜感到疑惑：它們憑什么？

但是，就像美國網(wǎng)站Washington Post 形容馬里蘭大學(xué)巴爾的摩分校時說的那樣：

比如喬治亞州立大學(xué)，根據(jù)U.S. News的說法，喬治亞州立大學(xué)教授是全國最好的本科教學(xué)人員之一。

喬治亞州立大學(xué)的第一年經(jīng)驗項目，為學(xué)生在提供了一套創(chuàng)新的學(xué)術(shù)課程（喬治亞州立大學(xué)在U.S. News全美創(chuàng)新力大學(xué)排名中排第2名），并且，其新生學(xué)習(xí)社區(qū)是佐治亞州立大學(xué)學(xué)生成功的核心，在這里，一年級學(xué)生與其他有類似興趣的人一起生活和上課。

就其他數(shù)據(jù)來看，喬治亞州立大學(xué)一共32,848人，本科生就高達25,790人，本科生占比很高，學(xué)校這所學(xué)校的學(xué)費也相對低廉，獎學(xué)金很多，學(xué)生對校方有極高滿意度，就業(yè)率很高。

這一切數(shù)據(jù)，都顯示它們是本科不錯的學(xué)校。

而與上述大學(xué)相反的是，不少在綜排上靠前的大學(xué)，在本科教學(xué)質(zhì)量上面排在了相對后面的位置。

不少美國頂尖名校，在教學(xué)質(zhì)量榜單上靠后

比如：

這讓很多人震驚。

它們明明是美國的名牌大學(xué)，教育最核心的本科教學(xué)實力卻并不是很強。就好像在開玩笑一樣。

但是，如果你知道現(xiàn)在美國大學(xué)的主流發(fā)展方向，就會發(fā)現(xiàn)，其實沒什么好震驚的。

不管美國名校是否承認，在近200年來，美國絕大部分大學(xué)發(fā)展的主流方向是“科研”。

越是名牌的大學(xué)，越會強調(diào)自己是美國知名的私（公）立研究型大學(xué)。大學(xué)科研水平的高低，也越來越被看成是衡量一所大學(xué)好壞與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

這是因為，作為知名大學(xué)，有一個很理所當(dāng)然地就放在它們身上的擔(dān)子就是，它們要引領(lǐng)世界的發(fā)展。

尤其是現(xiàn)在這個科技引領(lǐng)世界的時代，大學(xué)更要注重科技上的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，從而去影響一個國家、一片地區(qū)甚至是世界。

大學(xué)越知名，科研的擔(dān)子越重。

但是，“科研水平”并不等同于“教學(xué)質(zhì)量”。

科研的目標(biāo)是推進知識，而教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展和提高能力。

“研究”與“教學(xué)”，需要的也是兩種完全不同的人才。

優(yōu)秀的研究人員必須具有觀察力，客觀性，擅長推理和容忍歧義；優(yōu)秀的教師必須擅長溝通，熟悉促進學(xué)習(xí)的條件和建立它們的專家，平易近人，善解人意。

這也是為什么做研究好的教授，不一定教學(xué)好的原因。要這2者兼得，太困難了。

比如我們看諾貝爾獎獲得者排名靠前的美國大學(xué)。

在諾貝爾獎獲得者數(shù)量上排名靠前的哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)…在本科教學(xué)質(zhì)量排名上，都不靠前，都在16名開外。

這也是MIT和UCB雖然綜排靠前，但是在本科教學(xué)質(zhì)量排名上靠后的原因。

這其實深深反映了現(xiàn)在教育界的一個潛在矛盾：現(xiàn)在的大學(xué)，過多地把精力放在科研上，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。

“教學(xué)”是大學(xué)的核心。

就像不管是男人還是女人的前提都是“人”一樣，在大學(xué)成為一所“知名大學(xué)”之前，它應(yīng)該先是“大學(xué)”。而作為“大學(xué)”，為學(xué)生傳道受業(yè)解惑是大學(xué)的最重要任務(wù)。

同時，大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，它有義務(wù)為社會各個行業(yè)輸送人才。按照這個要求來看，它不需要提供這么高的研究水平，它需要的是讓孩子在本科期間打好基礎(chǔ)，掌握基本的專業(yè)知識或者技能。

但是，另外一方面，我們看到的教育現(xiàn)實，卻并不是這樣。

在目前“科研為王”的高等教育中，我們看到的是，大學(xué)需要很多外部的研究贊助資金才能更好地運作，很多名校的教授也都不得不去自己拉贊助，開公司，才能讓自己的研究繼續(xù)進行下去。

于是在教學(xué)上就不是很上心，很多大學(xué)都是助教、甚至是請兼職講師來教學(xué)。教學(xué)的水平參差不齊。

這些問題，雖然很多名校一直都聲稱在避免了，但是卻一直都真實存在。

而且，學(xué)術(shù)研究型教授跟教學(xué)型教授，在他們的薪資水平和職位等級上，前者要高出后者非常非常多。

根據(jù)北卡羅來納州立大學(xué)化學(xué)工程系理查德費爾德的一篇文章表示：

這其實就是“鼓勵”所有的教授往科研方面轉(zhuǎn)，而不管大學(xué)是名校還是不是名校，如果繼續(xù)這樣下去，教學(xué)質(zhì)量必然會下降。

而事實證明，教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)在下降了。

根據(jù)理查德費爾德的說法：

看到這里，相信很多人都會唏噓。

而這也是我們今天寫這篇文章，大家看這篇文章的意義。

我們都知道研究對大學(xué)的重要性，但是我們也必須知道本科教學(xué)質(zhì)量對自己的重要性。

同時我們出國留學(xué)，也必須知道，“教學(xué)”和“科研”兩者目前已經(jīng)有了一定的分歧，未來可能會面臨這種“教學(xué)”與“研究”的矛盾，本科的學(xué)習(xí)，也必然會因為這種矛盾而被影響。

我們提前了解這些，會幫助我們更客觀、理智、冷靜地看待任何一所大學(xué)。

最后，對于這兩者的矛盾，很多教育界專家和大學(xué)管理層也在各種想辦法。

比如提倡在本科教育中放入科研，鼓勵更多教授去帶有潛力的本科生；

比如像哈佛一樣，本科期間實行博雅教育、研究生期間實行專才教育。

又比如像普林斯頓、耶魯一樣，實行“學(xué)院”制，讓教授跟不同學(xué)習(xí)方向的學(xué)生生活在一個社區(qū)，一起互相學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，同時有不懂或者想深入研究的，還可以跟教授深入溝通。

這些都不失為有效的辦法。

教育的改進也許是一個漫長而需要很強“堅持力”的過程，但如果教育者都有一顆不斷改善教育、為孩子著想的心，那我們就有信心相信，我們孩子的未來，會越來越好。