2018年全國職業(yè)院校技能大賽已漸次落下帷幕，從“硝煙彌漫”的大賽戰(zhàn)場回到書香四溢的校園，不論成績?nèi)绾?，我們都需要靜下心來認真地思考，技能大賽的效應究竟應該體現(xiàn)在哪里？

從學校角度來看，大賽獲獎在某種程度上彰顯了學校的實力，給輔導教師晉升職稱創(chuàng)造了條件，給獲獎學生就業(yè)打下了基礎，可以說，不但收獲了榮譽，還在多個方面得到了利益，真可謂是“一舉多得”！

但在備賽的問題上，有種現(xiàn)象是值得商榷的，即一些學校舉“洪荒之力”參賽的問題。筆者認為，這種用盡校內(nèi)外所有資源，把重心放在培養(yǎng)少數(shù)精英學生上的做法，是不足取的，也違背了全國職業(yè)院校技能大賽設計初衷。

全國職業(yè)院校技能大賽競爭激烈，能取得參賽資格并代表一個省份去參加比賽十分不易，能夠最終獲獎的更是鳳毛麟角，備賽過程注定是艱辛的。那么，我們能否通過這項賽事，放大技能大賽的影響，激起廣大教師和學生的關注，從而促進學校教學內(nèi)容、教學方式的變革并點燃更多學生的學習熱情呢？這是職業(yè)教育工作者需要思考的問題。

　　技能大賽的導向作用重在促進人才培養(yǎng)模式轉變，在全社會形成“敬業(yè)精技”的風尚。那么，從院校角度講，應該至少從兩個方面來擴大技能大賽的效應，一是以賽促教，二是以賽促學。

　　(一)以賽促教

1.促進教學內(nèi)容改革

　　職業(yè)教育與普通教育不同，普通教育的教學內(nèi)容相對固定，而職業(yè)教育的教學內(nèi)容則是不斷變化的，并且教學內(nèi)容的調(diào)整節(jié)奏要快得多。一般來說，職業(yè)教育的教學內(nèi)容是隨著行業(yè)和專業(yè)技術進步、工藝規(guī)范和技術標準的改進而調(diào)整的。技能大賽比賽內(nèi)容是由企業(yè)設計的，大賽內(nèi)容應該反映的是專業(yè)最新的技術動向、技術標準和工藝要求。因此，把大賽內(nèi)容作為專業(yè)課程改革的方向和切入點，從理論到實踐全面改進課程內(nèi)容，對于促進“賽教融合”，實現(xiàn)課程與崗位的無縫對接，將產(chǎn)生有益影響。

此外，技能競賽作為一個“風向標”，可以幫助我們進行教學計劃調(diào)整。在教育教學改革中，我們通常要求專業(yè)教學計劃要“3年一大調(diào)，1年一微調(diào)”。眾所周知，教學計劃調(diào)整的依據(jù)是課程（或教材）、學情、重點和難點等。那么，專業(yè)技能大賽在賽項內(nèi)容的設計上，正好為我們教學計劃的調(diào)整指明了方向。

2.促進教學方式轉變

學生的專業(yè)技能是其將來勝任工作崗位的關鍵，無論是德國的“雙元制”還是我國正在推進的“現(xiàn)代學徒制”，都強調(diào)崗位訓教，但當前校企合作中“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象在短時間內(nèi)恐怕仍然難有根本性改善，崗位訓教依然難以完全實現(xiàn)。此外，學校教學中還是偏重理論教學，這是由多種原因?qū)е碌模阂皇墙虒W組織容易。一支粉筆、一張嘴就可以在教室里完成教學任務，而實踐教學不但要講、要演示，還要受各種外部環(huán)境的影響，因此許多教師不愿做出改變。二是實訓場所不夠。一個專業(yè)少則2個班，多則10多個班，而每門課程的實訓室最多配備2個，多班級進行實訓極難調(diào)配，有些甚至就在常規(guī)教室里借助多媒體進行教學。三是實訓耗材量大。增加實訓（尤其是工科類專業(yè)）必然消耗大量材料，對學校來講無疑是一筆巨大開銷，面對捉襟見肘的教學經(jīng)費，學校不得不精打細算，減少實訓成了一種現(xiàn)實選擇。四是安全因素。學生外出實訓不僅要考慮乘車的安全問題，還要考慮工地上設備、操作和用電對學生構成的安全威脅等，這是最令人擔心的。因此，是否安排學生參加企業(yè)實踐就變成了一個兩難的選題。

技能大賽對參賽選手的專業(yè)知識和專業(yè)技能都有較高要求，要取得省賽、國賽的參賽資格，就需順應大賽要求，加強技能訓練，這就要求我們做出改變。一是進一步提高實踐教學的比重。學校要重視崗位訓教，在提高學生能力上多下功夫，加大實訓教學課時數(shù)，進一步提高實訓指導教師的待遇，各方面資源向?qū)嵱柦虒W傾斜。二是進一步加大實訓教學投入。學校要舍得在實訓基地建設上花錢，建好的場地更要用好，要有“寧可用壞，不能放壞”的思想，訓練中必需的耗材不能浪費但也不能省。比如，學生在做與電子電工相關的賽事訓練時，成盤的銅線通常要被截成若干小段，還要彎曲成型并進行焊接。如果一次訓練結束后就丟棄，不但浪費還會污染環(huán)境，于是我們要求學生把完成的“作品”拆除，并把一段段導線搟直重復使用，這樣不但節(jié)省了大量耗材，也向?qū)W生灌輸了節(jié)儉環(huán)保的理念。

3.促進教師能力提升

技能大賽表面上是學生能力的比拼，實質(zhì)上則是教師水平的較量，教師水平的高低直接影響著大賽的成績。對于輔導教師來說，不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，更重要的是要清楚如何將自己的專業(yè)技能、技巧傳授給學生，當然還包括職業(yè)素養(yǎng)的傳承。因此，要想獲得大賽的獎項，學校就必須擁有一支高水平的教師隊伍。

學生拿獎，輔導教師可以獲得“優(yōu)秀輔導教師”的榮譽稱號，這個榮譽除了能顯示個人的專業(yè)水平，也是職稱評審、職務晉升的重要條件。要想學生拿獎，教師就必須摸透大賽的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及賽項的各項技術要素，這就促使教師自我加壓、主動學習，由此產(chǎn)生的“內(nèi)驅(qū)力”，將是外部力量難以代替的。

一個比較成熟的做法是組建教學團隊，或者叫合作學習小組，即以老帶新、師帶徒的方式，為技能大賽輔導組建多元結構教學團隊，團隊中有專業(yè)理論水平高的教師，可以解決理論上的難題；有實踐動手能力強的教師，可以指導學生攻克技術和工藝上的障礙。在這個團隊中，新教師是學習者、觀摩者，也是徒弟，協(xié)助老教師開展工作。這樣，經(jīng)過一到兩輪大賽輔導，新教師就可以逐漸成為骨干，并在新的團隊中擔當“師傅”的角色。

　　(二)以賽促學

　　選優(yōu)只是形式，促進學生學習才是最終目的。能代表學校參加省賽、國賽這樣重大賽事的畢竟只是少數(shù)人，那么如何通過大賽提高全體學生的學習熱情，激發(fā)全體學生的學習動力呢？

1.改變選手的產(chǎn)生機制

　　學校選拔幾個學生集中備賽的做法，不僅侵占了原本為全體學生共有的教學資源，同時也無益于整個學校學風的轉變，這種做法是不可取的，必須改變選手的產(chǎn)生機制。對此，筆者提倡的做法是：不預先確定參賽對象，將備賽人選擴大到本專業(yè)的全體學生，通過“多賽終選”的方式確定參賽選手，即從多次訓練和校內(nèi)比賽的結果中確定最終選手。這樣做，給所有學生都提供了機會，激發(fā)了他們學習的動力。我校參加國賽的實踐證明，以這種方式產(chǎn)生的選手，在賽場上發(fā)揮得更穩(wěn)定，獲獎的幾率也更大。

2.增強技能大賽的影響

音叉效應指的是，對于有些事物，你對它產(chǎn)生影響不在于你對它的作用力的大小，關鍵在于找準它的“脈搏”，一點微小的擾動就能帶來巨大影響。技能大賽猶如一個音叉，我們希望借助這個“音叉”，對學校教學和學生學習產(chǎn)生一些積極的影響。這就需要我們設計“擾動”因素，在全體學生中引起共鳴，把學生吸引到學知識、練技能的活動中來。筆者以為，這里的“擾動因素”，就是要擴大技能競賽的影響，讓參加技能競賽成為學生的一種心理需求，使學生產(chǎn)生學習的“內(nèi)驅(qū)力”，最終達到以賽促學的目的。

一是“賽課結合”，即參賽成績與專業(yè)課程成績或?qū)W分結合。這種做法可以從制度上鼓勵學生投入到學知識、練技能上來，因為參加比賽的成績就是學生的專業(yè)課程成績。這種做法也將打破過去以學科考試成績作為評定學習效果的思維定式，同時促進了學?？荚嚳己朔绞礁母?。

二是“賽證結合”，即把職業(yè)資格證書與技能競賽成績結合起來，把技能大賽的成績作為職業(yè)技能鑒定考核的依據(jù)。如為了選拔參加全國“鐵道信號控制系統(tǒng)（基于ZPW-2000A）安裝、調(diào)試與維護”賽項的選手，我校動員該專業(yè)的所有學生都參與進來，并特別聲明不提前確定集訓名單，整個過程不淘汰，同時告訴學生，最終脫穎而出者將代表學校參賽。我們要給學生一個信號：努力就有機會！此外，我們決定對獲得校內(nèi)選拔賽一、二等獎（控制在總人數(shù)50%以內(nèi)）的選手，直接頒發(fā)該專業(yè)工種的中級工職業(yè)資格證書。這樣，多數(shù)學生雖不能代表學校參加省賽、國賽，但通過參加校內(nèi)選拔賽收獲了職業(yè)資格證書。

三是“賽薦結合”，即參賽成績與推薦就業(yè)結合?！熬秃脴I(yè)”是家長和學生的迫切愿望。如果把參賽成績作為推薦就業(yè)的一個重要依據(jù)，無疑對學生積極參賽并努力取得好成績是一個巨大的鼓勵。為此，我校專門刻制了一枚印有“優(yōu)秀畢業(yè)生，建議重點使用”的長條章，對于成績優(yōu)秀的學生，在畢業(yè)生推薦表的學校意見欄里蓋上這枚印章，作為學校的推薦意見。事實證明，用人單位更樂于聘用這樣的學生。

全國職業(yè)院校技能大賽開辟了全國職業(yè)院校間技能比武的先河，搭建了展示學生風采的舞臺，彰顯了職業(yè)教育的魅力。筆者希望這樣的賽事能夠辦成全國職業(yè)教育界的“技能奧林匹克”，并讓每一名職業(yè)院校學生都有參與技能比拼的可能，讓“更專、更優(yōu)、更強”成為每一名學生在專業(yè)技能上的追求，這不僅體現(xiàn)了“技能大賽全員化”的理念，也符合國家所倡導的“工匠精神”。