最近和一位朋友聊了很多批判性思維教育的事。她曾做過中學(xué)生的課外輔導(dǎo)，也就是補(bǔ)習(xí)班，教物理和數(shù)學(xué)。她希望在為學(xué)生補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)和物理時(shí)，融入批判性思維的訓(xùn)練，這樣學(xué)生在考試中還能多拿些分?jǐn)?shù)。而且，批判性思維的訓(xùn)練還能讓學(xué)生在考試以外的方面做得更好。這又何樂而不為呢？

可惜，我對(duì)中學(xué)生課外輔導(dǎo)所知極其有限。我自己上中學(xué)時(shí)沒有補(bǔ)過課。雖然有親友做課外輔導(dǎo)，但我對(duì)這事沒什么興趣，所以也沒有了解學(xué)生的情況和上課的細(xì)節(jié)。

我是做批判性思維教育的，面臨的學(xué)生群體各式各樣。的確也有初中生和高中生，不過大部分都是在讀的本科生、研究生或已經(jīng)工作了的職場(chǎng)人士。他們?cè)谖疫@里的身份，沒有按年齡或?qū)W歷進(jìn)行精細(xì)的區(qū)分。在我眼中，他們都是哺乳綱、靈長(zhǎng)目、人科、人屬的智人。我所施行的教育，專門針對(duì)已經(jīng)習(xí)得了漢語的智人。至于這個(gè)智人的年齡和學(xué)歷，在我看來并不是很重要。

所以，當(dāng)她向我闡釋她的想法時(shí)，我并沒有持認(rèn)同的態(tài)度。教孩子們論證理論（Argumentation theory），從而提升孩子對(duì)于語文的閱讀理解題、議論文寫作題、數(shù)學(xué)證明題、物理考試最后幾道大題的分?jǐn)?shù)，在我看來有點(diǎn)兒舍近求遠(yuǎn)。對(duì)于考試提分，我始終認(rèn)為，進(jìn)行專門的應(yīng)試培訓(xùn)就可以了。多做不同類型的題，多了解一些解題思路，多熟練幾種常見的套路，那就足夠了。

但聽她講完一個(gè)學(xué)生的案例后，我便意識(shí)到自己原先設(shè)想得太理想化了。

大家要知道，每年全國(guó)高中招生總數(shù)大約是800萬人，而每年的初中畢業(yè)生總數(shù)大約是1400萬人。也就是說，大約有57%的初中畢業(yè)生升入了普通高中。其余人，大多直接走向社會(huì)，戴著低學(xué)歷的帽子，從事低技術(shù)含量的工作了。

我這個(gè)朋友教過一個(gè)初中生，就叫她小X。小X就是那種無心學(xué)習(xí)的初中生。本來應(yīng)該能算得上那800萬能上高中的人，甚至能算得上那350萬能進(jìn)入高等教育（專科加本科）門檻的人。但小X已經(jīng)準(zhǔn)備像她周圍的一些朋友那樣，準(zhǔn)備初中畢業(yè)就去混社會(huì)了。

小X她媽就對(duì)我這個(gè)朋友說：“你看啊，我孩子她和關(guān)系你還不錯(cuò)，愿意聽你的話，你幫我多勸勸她，別讓她和那些混社會(huì)的人走在一起。她現(xiàn)在非要去打工，覺得打工很好玩，不想認(rèn)真考高中了。這怎么能行呢？”

聽到這里，我突然開始明白，原來我和她眼中的“中學(xué)生”，完全是兩個(gè)不同的群體。

她眼中的中學(xué)生，就是那1400萬人，而我眼中的中學(xué)生，是將來能考入大學(xué)的那350萬人。還有約1050萬人，在我眼中都被忽略了。在我的潛意識(shí)里，可能就覺得，這1000多萬連大學(xué)（含?？疲┒伎疾簧系娜?，怎么可能學(xué)會(huì)批判性思維呢？根本就沒必要對(duì)他們進(jìn)行批判性思維教育嘛。直接放棄這群人就好了。

但是，這1000多萬學(xué)生，不管是初中畢業(yè)就去“混社會(huì)”了，還是高中畢業(yè)就去“混社會(huì)”了，他們才是某一同年齡群體中的大多數(shù)人。只是，他們?cè)谖已壑?，成了沉默的大多?shù)人。我平時(shí)見不到他們，見到了可能也不會(huì)留意。

如此一來，我便發(fā)現(xiàn)了自己思想中的一個(gè)嚴(yán)重自相矛盾。

P：我的批判性思維教育對(duì)象是且僅是習(xí)得了漢語的智人。

Q：我的批判性思維教育對(duì)象是且僅是習(xí)得了漢語的且有能力考入大學(xué)的智人。

P和Q矛盾。而認(rèn)可矛盾命題的人，要么是無知，要么是愚蠢。

不知道是由于無知還是愚蠢，我有意無意地在自己的批判性思維教育中放棄了一群人。放棄不會(huì)漢語的人，這很容易理解。因?yàn)槲易约旱挠⒄Z水平還不夠熟練，無法用英語講課。其他語種同理。而放棄沒有能力考入大學(xué)的人，則是因?yàn)槲业臒o知。我有限的理性和同情心均沒有分配給這群人。

我寫書時(shí)，用慣了專業(yè)術(shù)語和英文詞句，偶爾還要插入數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)算式。上課時(shí)也是如此。舉的案例，大部分也都是有一定理解難度的案例。除非是針對(duì)低齡的兒童，否則我沒有變更教學(xué)習(xí)慣的動(dòng)機(jī)。

如果在一項(xiàng)針對(duì)多民族多階級(jí)的混合考生的考試中，舉高爾夫球或賽艇的例子，要求考生做出分析和判斷。那這可能是一項(xiàng)不公平的考試，因?yàn)閷?duì)高爾夫球或賽艇有親身經(jīng)歷的學(xué)生，大多家境不錯(cuò)。家境普通的學(xué)生，不太熟悉這些案例，于是便不容易拿到高分。理論上，考試題要設(shè)計(jì)得足夠公平，不能讓某些人站在起跑線的前面。教育也是如此，不能把教育材料設(shè)計(jì)得不公平，讓某些人站在了起跑線的前端。

幸運(yùn)的是，這不是一個(gè)需要我來解決的問題。市場(chǎng)其實(shí)已經(jīng)替找到了解決問題問題的思路。因?yàn)槭袌?chǎng)不會(huì)放棄任何一個(gè)人。

作為單一個(gè)體，也許我在批判性思維教育中，只針對(duì)A這個(gè)群體，放棄了B和C這兩個(gè)群體。而另一位教師，他只針對(duì)B，放棄了A和C。還有一位教師，則只針對(duì)C，放棄了A和B。而我們3個(gè)加在一起，就能照顧到A、B和C這三個(gè)群體所有人的需求。

批判性思維教育并不會(huì)放棄任何一群人。前提是這個(gè)教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化程度足夠高，從而誕生出足夠多的賣方，愿意去挖掘潛在買方的需求，提供對(duì)方所需要的服務(wù)。

就我所見，至少針對(duì)付費(fèi)能力較強(qiáng)的高收入家庭的孩子，針對(duì)性的批判性思維培訓(xùn)課程已經(jīng)有不少了。這些孩子大多是要出國(guó)留學(xué)，急切地需要掌握批判性思維能力。他們自然會(huì)去尋找賣方，去購(gòu)買自己需要的服務(wù)。不過，大多數(shù)批判性思維培訓(xùn)主要還是針對(duì)職場(chǎng)人士。因?yàn)槁殘?chǎng)人士付費(fèi)能力更強(qiáng)，而且他們也會(huì)明確地發(fā)現(xiàn)，自己在工作中需要用到批判性思維，否則工作問題無法解決，升職加薪等目標(biāo)也就無法達(dá)成。

而像小X這樣的學(xué)生，她本人沒有提升批判性思維能力的需求，那就只能看造化了。如果她遇到了好的老師，無論是學(xué)校里的老師還是輔導(dǎo)班的老師，或者就是小X本人的家長(zhǎng)或?qū)W長(zhǎng)，那她可能就會(huì)產(chǎn)生類似的需求。否則的話，她更有可能產(chǎn)生別的需求，比如“在社會(huì)人面前展現(xiàn)自身魅力的需求”。而這樣的需求，就可能導(dǎo)致她一輩子都戴著低學(xué)歷的帽子，從事低技術(shù)含量的工作。

這其實(shí)是一個(gè)沒有速效藥的問題。假定還有個(gè)人，叫做小Y，他不知道批判性思維的重要性，于是他不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。他也不會(huì)主動(dòng)去找一個(gè)具備批判性思維習(xí)慣和能力的小Z。他們倆生的孩子，假定就是小X，也不會(huì)從父母那里得知批判性思維的重要性。小X長(zhǎng)大后，也自然會(huì)結(jié)婚生子。而這群人所組成的群體，全都不明白教育為何重要。就算小Y和小Z對(duì)于教育的重要性算有隱約的認(rèn)識(shí)，也至少說不清楚，無法將這種認(rèn)識(shí)傳遞給小X。

我們只能期待小X、小Y、小Z這樣的人，在經(jīng)歷了某種慘痛的失敗后，幡然悔悟，明白為何要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，知曉為什么要多讀書，然后改變自己舊有的行為習(xí)慣，從今以后成為勤奮上進(jìn)的人。