“你在學(xué)校學(xué)了什么呀？”放學(xué)路上，我們常常這樣問孩子。

多半收到這樣的回答：“學(xué)了兩位數(shù)加減法（或者其他七七八）！”

“有什么不懂的嗎？”

“沒有?！?/p>

世界最怕這一瞬間的沉默。

然后，到了可怕的期末季：什么都懂了，考試沒考好，錯(cuò)的千奇百怪，他到底懂不懂呀？懂了多少啊？能力在哪個(gè)level呀？

一臉蒙。

以上圍繞著同一個(gè)問題，關(guān)于提問。如何通過提問，判斷孩子的學(xué)習(xí)、思考能力到什么樣的程度，繼而引導(dǎo)他去有效的思考與創(chuàng)新，都是有章法的、層層遞進(jìn)的。

今天，給大家介紹一個(gè)很有效、易操作的方法——Bloom’s Taxonomy布魯姆目標(biāo)分類法。爸爸媽媽用這一招，不論是課堂所學(xué)知識(shí)，還是生活中的事情，都可以通過提問了解孩子所想，再去循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入深地引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考、創(chuàng)新。

布魯姆目標(biāo)分類法，是美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家Benjamin Bloom本杰明·布魯姆的重大成就之一。他本人是芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授，曾任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，是國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)和課程專家，以開發(fā)高層思維問題的分類而聞名于世。

簡(jiǎn)單說，他將教育目標(biāo)分為六個(gè)層面：remembering認(rèn)知，understanding理解，applying應(yīng)用，analyzing分析，evaluating評(píng)價(jià)和creating創(chuàng)新。

這個(gè)方法，一開始是運(yùn)用于老師教育學(xué)生的，被超多教育學(xué)、心理學(xué)專家稱為“The incredible Teaching Tool 難以置信的教學(xué)工具”。

難以置信到什么地步呢？

老師通過詢問一系列的批判性思維問題，或者更高階、深入的問題，可以大規(guī)模地提升學(xué)生各方面、各維度的思考、創(chuàng)新能力。

它的神奇之處在于，促使學(xué)生更關(guān)注細(xì)節(jié)，從基礎(chǔ)的第一階remembering認(rèn)知層面開始，通過一系列的技巧提問，層層遞進(jìn)、剝繭抽絲，轉(zhuǎn)向金字塔的頂部creating創(chuàng)造層面，即思維技能的至高水平，讓孩子的各方面能力都得到有效提高。

所謂，無(wú)處不生活，無(wú)處不教育，這么難以置信的工具同樣可以用于父母與孩子。

最近帶孩子們?nèi)タ戳恕顿_紀(jì)世界2》，特意選了4D版本，讓他們更好去感受。

故事講的是，侏羅紀(jì)世界主題公園所在的小島，即將火山噴發(fā)，小島上的恐龍危在旦夕。

救or不救, that’s a question！當(dāng)然，這也成了電影貫穿其中的議題。政府決定不救，另一群勇敢、追夢(mèng)的人開啟了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的拯救行動(dòng)。但人們的貪婪，并不會(huì)因?yàn)椤拔镆韵橘F”，就對(duì)恐龍這類珍稀物種而嚴(yán)加保護(hù)，有商人反而把恐龍變成了買賣?？植赖氖?，買賣者就混雜在拯救隊(duì)中……

按照布魯姆分類目標(biāo)法，我從低階提問開始。

因?yàn)榧依锏暮⒆佑写笥行?，所以我的提問?huì)比較針對(duì)性地分層一下。

一階：Remembering 認(rèn)知

看看孩子有沒有了解基本信息和關(guān)鍵信息，我拉著三歲寶貝問：“電影講的是什么呀？”

他興奮地說得斷斷續(xù)續(xù)：“恐龍，火山爆發(fā)了，大家去救它們?！?/p>

二階：Understanding 理解

“你怎么判斷哪些是壞人呢？壞人為什么要搶恐龍呢？”

我嘗試用理解性問題，引導(dǎo)孩子用自己的話，去解釋、形容、總結(jié)電影里的內(nèi)容、人物關(guān)系，或者解釋某件事情的來龍去脈。

三歲寶貝答：“他們傷害了救恐龍的人，他們賣恐龍?！?/p>

六歲孩子說：“他們拿恐龍做實(shí)驗(yàn)，整出了暴虐迅猛龍。”

三階：Applying 應(yīng)用

“如果是你遇到了這樣的事情，你會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問題比較像“知識(shí)的轉(zhuǎn)移”，讓孩子思考，如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他場(chǎng)合。

三歲寶貝：“我要打死壞蛋！”

六歲孩子：“我會(huì)像那個(gè)小女孩一樣勇敢……”

四階：Analyzing 分析

“你為什么會(huì)這樣做？你覺得小女孩是怎么樣的人？”我在嘗試讓孩子們?cè)俅稳讣?xì)節(jié)，探索不同的關(guān)系和理解。

很有意思，三歲寶貝也搶答了這個(gè)問題：“壞蛋太討厭啦！我想要世界和平！”

六歲孩子想了想：“她跟我差不多大，那么恐怖還那么勇敢，而且她還救了恐龍?！保娪袄?，恐龍快被毒氣毒死的時(shí)候，是小女孩按下了開門鍵，拯救了恐龍。）

爺爺參與進(jìn)來了，引導(dǎo)孩子們：“小女孩是克隆人對(duì)嗎？她很喜歡研究恐龍，很勇敢、沉著，對(duì)不對(duì)？”

孩子們開始去回想，“克隆人”是什么梗，出現(xiàn)在哪一幕……

一段解釋，花費(fèi)了我近10分鐘的時(shí)間，又繼續(xù)開始更深層次的問題。

五階：Evaluating 評(píng)價(jià)

這一類型的問題，主要考驗(yàn)孩子的批判性思維。因?yàn)樾U難實(shí)現(xiàn)的，所以我找一個(gè)教育學(xué)博士的朋友聊，她表示，這一階的問題對(duì)于中國(guó)孩子確實(shí)很難，跟我們從小接受的教育方式有關(guān)。一下子出來這么個(gè)評(píng)價(jià)性的東西，多少會(huì)有點(diǎn)蒙。但是，也不是不能解決，我們盡量將評(píng)價(jià)對(duì)象拆分得很小很小。比如，別問拯救世界的事，而是問：“有沒有更好的辦法去拯救恐龍？”

意料之中，三歲寶貝一臉蒙。

六歲孩子想了蠻久，中間有點(diǎn)想放棄，我又鼓勵(lì)、引導(dǎo)了一下，得到這樣的回答：“我們將恐龍轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)島上可以嗎？這樣，既不會(huì)給人類帶來危險(xiǎn)，也可以讓恐龍活下去?！?/p>

無(wú)論如何，我還挺滿意這個(gè)回答的。

最高階：Creating 創(chuàng)新

這應(yīng)該算是培養(yǎng)孩子的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)了，是為最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

五階已經(jīng)蠻難的了，我算是硬著頭皮，去嘗試問詢孩子：“你們能改編一個(gè)新的故事嗎？將場(chǎng)景畫下來。”

對(duì)于這個(gè)問題，他們思考了好一陣，居然都有了自己的簡(jiǎn)單或稍稍復(fù)雜的設(shè)計(jì)。

三歲寶貝不太懂“改編”的意思，直接說：“壞蛋在一開始就死光光了，叔叔、阿姨他們拯救了恐龍?！?/p>

六歲孩子則畫了一幅畫，藍(lán)藍(lán)的海水、綠色的森林，叔叔、阿姨和小女孩跟恐龍幸福地生活在一起。

她強(qiáng)調(diào)：“沒有火山爆發(fā)?！崩^續(xù)告訴我，“布魯（一只恐龍）雖然很生氣歐文一開始欺騙了它，但還是原諒了歐文，因?yàn)樗莑eader嘛，所以它招呼別的恐龍都跟著歐文走，去到這個(gè)美麗的島上，開啟新的生活?！?/p>

接下來，我已經(jīng)不用提問了，因?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)了非常多的問題來追問我。

“看電影的時(shí)候，雨是怎么下到我身上的？”

“椅子后背噴氣的設(shè)置，我沒有找到也。在哪里呀？”

“食草恐龍和食肉恐龍生出的恐龍，究竟是食草還是食肉呢？”

……OMG！

布魯姆研究得出結(jié)論：

學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的呈現(xiàn)是循序漸進(jìn)的，前面的問題沒有及時(shí)得到解決，就會(huì)讓后面的學(xué)習(xí)變得困難，接著后面不會(huì)的問題就會(huì)更多，如此下來，堆積的問題會(huì)出現(xiàn)一種“指數(shù)爆炸”的增長(zhǎng)方式。

作為父母，我們要尤其重視。

一方面，我們要幫助孩子從簡(jiǎn)單的remembering記住知識(shí)點(diǎn)，逐步走向深層次的analyzing分析、evaluating評(píng)價(jià)、creating創(chuàng)新。另一方面，要珍惜孩子的每一次提問，把問題及時(shí)消滅，這樣孩子才會(huì)學(xué)得順利、輕松，進(jìn)入一種良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

昨天，你還在問孩子：“在學(xué)校學(xué)了什么？記得復(fù)習(xí)一下筆記哦?！?/p>

今天，請(qǐng)意識(shí)到，這樣的問題只會(huì)讓孩子們停留在第一階的學(xué)習(xí)。

我們應(yīng)該怎么做呢？

問問孩子，今天在課堂討論了什么，想辦法將問題往金字塔的塔尖層層提升。這沒有聽起來那么難。比如，你可以試著問一年級(jí)孩子：“如果李白在發(fā)微博，會(huì)發(fā)什么樣的內(nèi)容呢？”這樣，孩子學(xué)習(xí)李白的詩(shī)，慢慢會(huì)從remembering認(rèn)知層面上升到creating創(chuàng)造層面了。

當(dāng)我們不只是詢問孩子“記住了什么”時(shí)，他們就會(huì)有更多機(jī)會(huì)去思考、創(chuàng)造。

作為父母，只有將知識(shí)的深度和寬度給夠，孩子才可以發(fā)展成為，有機(jī)會(huì)和勇氣去“打破砂鍋”的那位，繼而擁有美妙絕倫的思考力和創(chuàng)造力。

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