老師的授課不能超過受眾的接受能力。

人的接受能力，一般分為兩個方面。一是年齡；二是知識層次。倘若老師的授課方法和授課內(nèi)容過高于學生的接受能力，那就如同給小學生講授初中及以上學段的知識、給小孩講成人才懂的事情一樣。他們在接受的過程中缺乏理解、領悟的經(jīng)驗和學識的支撐，哪怕老師的講解是天下最為精彩的，但這樣的授課也等同于對牛彈琴，課堂效果無從談起。在這種情況下，不是琴師的琴彈得不好，而是沒有注意到受眾對象能否知音。

當然，對于同一個班級的學生而言，他們的生理年齡是大致相當?shù)?，有所區(qū)別和有所差距的是他們的知識層次。老師的授課，大部分時候是眾口難調，所以只能按照課本的編排順序按部就班地進行授課，只是在授課中，一定要注意到授課技巧和授課內(nèi)容的可接受度，萬不可信馬由韁、天馬行空、一瀉千里。表面上看，氣勢恢宏、磅礴、天花亂墜，實際上卻收效甚微。

然而，實際情況是，很多老師在授課時常常忽略了這個問題的存在，他們總想把自己所知道的盡可能多的傳授給學生，結果既影響了學生對正常知識信息的接收，又出力不討好。

這一現(xiàn)象，尤以小學語文老師為甚。眾所周知，語文學科的知識邏輯不像數(shù)學般清晰，知識點的分界線本就混雜、交叉、模糊不清，加上各種考試（期中、期末、質檢、監(jiān)測）試題涉及范圍超出課程標準（幾乎沒有人關注過課程標準），小學語文試卷的出題模式及內(nèi)容中考化，甚至能見到高考試卷的影子。在這種試卷的引導下，老師所能做的，只能是拋開學生的接受能力，在課堂教學中穿插進中學生才能接受的知識和方法，這給小學語文老師的教學帶來了很大的影響和不便。