教師教育師資隊伍是我國教師隊伍建設(shè)的工作母機，是教師隊伍發(fā)展的重要基礎(chǔ)和主要推動力量。教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確要求“經(jīng)過五年左右的努力，教師教育師資隊伍明顯優(yōu)化”。當(dāng)前，我國教師教育師資隊伍建設(shè)尚未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，部分教師教育師資在專業(yè)發(fā)展和職稱晉升方面遭遇現(xiàn)實困境等一系列問題，最終將以不同形式反映在我國現(xiàn)階段的教師隊伍建設(shè)工作中。鑒于此，《意見》在改革任務(wù)和重要舉措中指出，必須“建強優(yōu)化教師教育師資隊伍”。

　　教師教育師資隊伍的界定是討論教師教育師資隊伍建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師教育師資來源可以分為兩大類，一是從中小學(xué)優(yōu)秀教師中遴選出來的教師教育師資，二是從研究型大學(xué)畢業(yè)直接進入高等教育從教的教師教育師資。相對于目前國內(nèi)外教師研究文獻，教師教育師資受到的關(guān)注并不多，尚未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。對教師教育師資研究的缺失，在本世紀(jì)初受到國際上一些教育研究者的關(guān)注，在西方漸漸出現(xiàn)了關(guān)于教師教育師資知識構(gòu)成及其培養(yǎng)的研究。一些學(xué)者通過自我研究的方式，結(jié)合自身成為教師教育者的經(jīng)歷，試圖填補這個斷層。還有一些學(xué)者通過研究教師教育者的實踐與生活，以期達到更深層次的理解。在我國，關(guān)于教師教育師資的問題一直沒有引起足夠重視。進入21世紀(jì)后，國內(nèi)學(xué)者才開始關(guān)注教師教育師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的缺陷等問題。

　　我國目前教師教育師資隊伍的主體是高校教師這一現(xiàn)狀，決定了學(xué)科專業(yè)體系是教師教育師資專業(yè)發(fā)展的依托和基礎(chǔ)。教師教育的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、崗位設(shè)置、職稱評審等都與學(xué)科緊密相關(guān)。目前，部分師范大學(xué)在教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)置了教師教育（學(xué)）二級學(xué)科博士點、碩士點，開始招收培養(yǎng)高層次教師教育人才，但在我國現(xiàn)行的本科專業(yè)目錄和研究生學(xué)科專業(yè)目錄中，暫沒有“教師教育（學(xué)）”，這對教師教育師資隊伍專業(yè)身份的確立及其專業(yè)發(fā)展是不利的。加強教師教育師資隊伍建設(shè)，必須下大力氣建設(shè)教師教育學(xué)科，以學(xué)科建設(shè)促進教師教育的資源匯聚與優(yōu)化整合。

　　我國教師教育專業(yè)性不足的根源，主要在于教師教育師資隊伍的專業(yè)性不強。研究發(fā)現(xiàn)，我國教師教育師資隊伍建設(shè)存在重學(xué)歷、輕資格、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不連貫、教育理論與教育實踐相脫節(jié)等問題。隨著高師院校教師教育改革的深入，“教師教育者”的身份問題逐漸凸顯，教師職業(yè)與教師教育實踐的特殊性決定了學(xué)科課程與教學(xué)論教師是教師教育師資隊伍中的一支重要力量。然而，從他們被學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)雙重邊緣化的困境中，不難窺見其身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的艱難。鑒于這種情況，可以依托教師教育學(xué)科建設(shè)，建立教師教育專業(yè)學(xué)院。教師教育專業(yè)學(xué)院模式有利于形成明確和堅定的教師教育者身份認(rèn)同，并為其專業(yè)學(xué)習(xí)與交流提供空間，是教師教育師資隊伍建設(shè)理想的組織載體。

　　此外，我國教師教育領(lǐng)域沒有制定出教師教育師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教師教育師資的資格及認(rèn)證等一般由開展教師教育的高校自行規(guī)定，這與我國教師教育的改革與發(fā)展是不相適應(yīng)的。針對教師教育師資隊伍這一群體的特點，制定符合教師教育發(fā)展趨勢的教師教育師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)成為目前我國教師教育改革與發(fā)展的重要舉措之一。

　　(作者系湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師、美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者)