——太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)教學(xué)主張解讀

       “簡(jiǎn)約、開(kāi)放”是兩個(gè)形容詞，同時(shí)也可以看做兩個(gè)動(dòng)詞。作為形容詞的“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”，反映的是我校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式呈現(xiàn)的理想狀態(tài)；而作為動(dòng)詞的“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”，意為“讓課堂簡(jiǎn)約、開(kāi)放起來(lái)”，是一種課堂教學(xué)的價(jià)值追求和主張，是在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是課堂走向高效的實(shí)施手段。課堂教學(xué)中的“簡(jiǎn)約”和“開(kāi)放”，在內(nèi)涵上各有自己的特點(diǎn)，同時(shí)，兩者之間也有密不可分的聯(lián)系。研究和挖掘它們的特征以及內(nèi)在聯(lián)系，是把握課堂教學(xué)走向并在各科教學(xué)中落實(shí)和深化的必要條件。

一、“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”課堂的內(nèi)涵

“簡(jiǎn)約”，意為“簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)略”，“開(kāi)放”意為“不受拘束”。所謂“簡(jiǎn)約”，就是要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)方法的簡(jiǎn)單實(shí)用，突出解決核心問(wèn)題，為“開(kāi)放”提供思維和時(shí)間上的可能；而“開(kāi)放”，則體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的適切和多元、教學(xué)內(nèi)容的生成和延伸，教學(xué)方法的生本和去程式化，為“簡(jiǎn)約”提供內(nèi)在的充實(shí)和發(fā)展的可能。

因此，我們所追求的“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”的課堂，應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了和適度開(kāi)放的教學(xué)，是內(nèi)容和方式上去粗取精、去蕪存菁的教學(xué)，是結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元和發(fā)展的教學(xué)。其外在表現(xiàn)就是“教師的教”洗練、留白，呈現(xiàn)簡(jiǎn)約之美；“學(xué)生的學(xué)”主動(dòng)、充實(shí)，體驗(yàn)開(kāi)放之核。其價(jià)值就是將“教學(xué)”這一基本概念真正轉(zhuǎn)化為“教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的行為，將“教師的教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的學(xué)”。

二、“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”課堂的教學(xué)策略

1．基于學(xué)科特質(zhì)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)約開(kāi)放”的教學(xué)目標(biāo)。

就是目標(biāo)的設(shè)計(jì)要科學(xué)適切、簡(jiǎn)明可測(cè)、具有發(fā)展性。具體為三個(gè)體現(xiàn)：一是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。要把一堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)放在整個(gè)學(xué)科的體系中來(lái)把握，目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)單、明確、可觀測(cè)。二是體現(xiàn)核心目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要涵蓋三維目標(biāo)，但不能“眉毛胡子一把抓”，一定要突出核心和重點(diǎn)目標(biāo)。三是體現(xiàn)對(duì)人的發(fā)展的促進(jìn)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有一定的前瞻性和后續(xù)性，把促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為核心要素。

（1）基于學(xué)科特質(zhì)，表述簡(jiǎn)明可測(cè)

每一門(mén)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面都有不同的價(jià)值，例如數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯推理，語(yǔ)文學(xué)科注重語(yǔ)言表達(dá)，科學(xué)學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)研究……因此不同學(xué)科的課程目標(biāo)是各不相同、各有側(cè)重的，不同學(xué)科的教學(xué)也必然有其學(xué)科研究所要求的不同特質(zhì)的反映。因此，目標(biāo)的學(xué)科定位可以考慮兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)的一致性，二是教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的科學(xué)性，即符合學(xué)科特質(zhì)的科學(xué)性要求。目標(biāo)的表述要清晰、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)，要摒棄“通過(guò)……，促進(jìn)……”等的表述形式。

（2）基于學(xué)生實(shí)際，突出核心目標(biāo)

學(xué)生實(shí)際即學(xué)情，分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)水平和潛在水平、個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至興趣愛(ài)好等，據(jù)此提煉學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是因材施教和促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的體現(xiàn)。同時(shí)，新課程提出三維目標(biāo)，除了顯性的“知識(shí)與技能”，還有隱性的“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這些內(nèi)容都應(yīng)在目標(biāo)設(shè)定中予以關(guān)注。但一定要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡，確定重點(diǎn)，避免造成“什么都要，什么都沒(méi)有好好掌握”的情況出現(xiàn)。

2．基于核心問(wèn)題的解決，選擇“簡(jiǎn)約開(kāi)放”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

要體現(xiàn)減法思維和加法思維的辯證統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)約”，要“洗課”、讓課堂教學(xué)“空一點(diǎn)”。教師在走進(jìn)課堂前，首先要回答“教什么”和“不教什么”的問(wèn)題。洗去繁難偏舊的內(nèi)容、枝枝蔓蔓的鋪墊，讓學(xué)生有更多的時(shí)空去直面核心概念和問(wèn)題，讓主要學(xué)習(xí)內(nèi)容更干凈、更充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容的“開(kāi)放”，表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是注重挖掘教材中的生活元素，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使內(nèi)容從課內(nèi)走向課外；二是注重挖掘教材中的多學(xué)科元素，體現(xiàn)學(xué)科整合，也為不同類型學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知方式；三是關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和生成，及時(shí)把動(dòng)態(tài)生成的資源納入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。具體做法是：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際提煉核心知識(shí)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、終身有用的“核心知識(shí)”，充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值。

（2）針對(duì)核心知識(shí)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

另外，在對(duì)“核心知識(shí)”進(jìn)行教學(xué)的具體操作層面，要充分發(fā)揮“核心問(wèn)題”的引領(lǐng)作用。教學(xué)中要抓住主線，切忌因?yàn)榍笕斐稍O(shè)計(jì)上的旁逸斜出；從主線中抽取出幾個(gè)核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)和推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，切忌一問(wèn)一答式、步步緊逼式的小問(wèn)題充斥課堂。

（3）把生成性資源納入教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)放的理念、開(kāi)放的目標(biāo)、開(kāi)放的活動(dòng)形式、豐富的資源、具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體……課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的時(shí)機(jī)隨時(shí)可見(jiàn)。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的觸發(fā)類型可以分為：由學(xué)生觸發(fā)生成的教學(xué)資源（學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)、學(xué)生自我建構(gòu)需要觸發(fā)、學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)觸發(fā)）；由環(huán)境變化外生的教學(xué)資源（偶發(fā)事件觸發(fā)、呈現(xiàn)方式觸發(fā)、異常反饋觸發(fā)）；由活動(dòng)過(guò)程觸發(fā)的教學(xué)資源（課程交互觸發(fā)、角色換位觸發(fā)、過(guò)程遇阻觸發(fā)）；由教師主動(dòng)引發(fā)的教學(xué)資源（預(yù)留彈性空間生成、智慧理答引發(fā)、機(jī)智調(diào)控引發(fā)）等，教師可根據(jù)觸發(fā)類型，敏銳捕捉教學(xué)信息，及時(shí)將有價(jià)值的資源納入教學(xué)內(nèi)容，更有效地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3．基于學(xué)生需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)約開(kāi)放”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要“教得簡(jiǎn)約”。摒棄生搬硬套的情境、繁瑣的分析講解、機(jī)械的訓(xùn)練、華而不實(shí)的活動(dòng)，將盡量多的時(shí)間還給學(xué)生。要“學(xué)得開(kāi)放”。以核心問(wèn)題主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究。騰出時(shí)間，給予學(xué)生開(kāi)放的空間，以激發(fā)學(xué)生的探索精神和想象力、創(chuàng)造力為旨?xì)w，構(gòu)建“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、開(kāi)放而不隨意”的煥發(fā)生命活力的課堂。

（1）基于學(xué)生需要設(shè)計(jì)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的、順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。所以學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要基于學(xué)生的實(shí)際，要與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、技能儲(chǔ)備、情感需求等相符，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中有能力運(yùn)用自身的基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展，活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程是關(guān)鍵。活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要合理有層次性，便于學(xué)生由淺入深地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒?dòng)要有一定的開(kāi)放度，這樣才能給予學(xué)生一定的探索空間，提升思維的深度與廣度，也能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上反映出學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。首先，“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”的課堂，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂。外在表現(xiàn)是學(xué)生能在活動(dòng)中積極舉手，主動(dòng)發(fā)言；積極參與探究活動(dòng)；敢于質(zhì)疑，善于評(píng)價(jià)。學(xué)生是否積極主動(dòng)參與，除了考量學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況以外，他們?cè)谒季S水平、情感態(tài)度方面有沒(méi)有得到發(fā)展提高，也都是分析學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要兼顧個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生參與熱情的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和情感滿足。其次，“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”的課堂，還應(yīng)該是學(xué)生參與面廣和參與度高的課堂。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要適合人人參與、吸引學(xué)生全程參與。

4．基于內(nèi)容的適切性和使用的有效性，選擇“簡(jiǎn)約開(kāi)放”的學(xué)習(xí)資源。

“簡(jiǎn)約開(kāi)放”課堂的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該是高度關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的、師生共同開(kāi)發(fā)的、具有很強(qiáng)的適切性和實(shí)用性的資源；“簡(jiǎn)約開(kāi)放”課堂的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師自身的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、擅長(zhǎng)的教學(xué)方法以及個(gè)人的情趣、氣質(zhì)、性格進(jìn)行個(gè)性化加工和整合利用的、實(shí)效性強(qiáng)的資源。

（1）資源內(nèi)容的適切性

教學(xué)資源內(nèi)容必須考慮為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。要選擇最典型的、能凸顯教學(xué)內(nèi)容核心的資源，以便學(xué)生掌握并促進(jìn)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用。在教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)之間架設(shè)橋梁，是教師根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的必要手段和目標(biāo)。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)生的水平都是不一樣的，在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源時(shí)，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開(kāi)發(fā)的深度和廣度。因此，在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的角度來(lái)思考，努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇的學(xué)習(xí)資源是兒童化、學(xué)生化的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。從學(xué)生的興趣著眼開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)資源，是學(xué)生自己的資源，從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的。另外，學(xué)生自身也蘊(yùn)含著教學(xué)資源。例如，差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是加以合理引導(dǎo)，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。另外，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化，使得他們本身就成了特殊的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等都可能成為最適切的教學(xué)資源。

（2）資源使用的有效性

教學(xué)資源的使用并非選定合適內(nèi)容就能達(dá)到良好效果，使用的時(shí)機(jī)與方式?jīng)Q定了使用的效果，即有一個(gè)“何時(shí)用、怎樣用”的問(wèn)題。特別在互動(dòng)開(kāi)放的課堂中，教學(xué)過(guò)程不是由教師一手掌控的，需要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)呈現(xiàn)資源，才能取得良好的教學(xué)效果。另外，對(duì)課堂上不斷動(dòng)態(tài)生成的信息及時(shí)捕捉和把握，也是提高教學(xué)資源有效性的關(guān)鍵。一是捕捉閃光點(diǎn)?！昂?jiǎn)約、開(kāi)放”的課堂，師生間、生生間的思維碰撞常常會(huì)使教學(xué)過(guò)程不按照預(yù)設(shè)的程序來(lái)進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生一些新信息、新情境、新思維和新方法，呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)變化、自然生成的狀態(tài)。教師應(yīng)善于捕捉這些精彩片段并將其作為教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)程序中去，使教學(xué)過(guò)程更民主、更豐富、更靈動(dòng)。二是重視錯(cuò)漏處。教學(xué)過(guò)程中也往往會(huì)出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)漏，而這些錯(cuò)漏恰恰是生動(dòng)而真實(shí)的，也是有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

三、“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”理念下的課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1．時(shí)間分配。

將課堂上教師講述的時(shí)間進(jìn)行壓縮，將更多的時(shí)間還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。一節(jié)課上，要求每一次小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間一般不少于5分鐘；每節(jié)課留給學(xué)生質(zhì)疑和總結(jié)的時(shí)間不少于5分鐘（視具體學(xué)科而定）；留給學(xué)生課堂作業(yè)或課堂檢測(cè)的時(shí)間不少于5分鐘。

2．基本流程。

語(yǔ)文：為了體現(xiàn)針對(duì)性和可選擇性，對(duì)不同的課型設(shè)計(jì)了不同的流程，對(duì)同一課型也設(shè)計(jì)了兩種流程供教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

【第一課時(shí)】

流程1：導(dǎo)入新課——質(zhì)疑交流——初讀課文——板塊研讀1——課堂檢測(cè)        

流程2：小組交流（字詞音形義辨析）——初讀檢查——學(xué)生質(zhì)疑，板塊研讀1——課堂檢測(cè)

【第二課時(shí)】

流程1：復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)——板塊塊研讀2——隨文練筆——整體回顧——課堂檢測(cè)：拓展閱讀

流程2：回顧課文——板塊研讀2——隨文練筆——課堂檢測(cè)：拓展閱讀

【作文課】（兩課時(shí)）：導(dǎo)入揭題——指導(dǎo)審題——討論寫(xiě)作框架——擬定初稿——小組討論交流——集中評(píng)議——自我修改及謄寫(xiě)

數(shù)學(xué)：

【新授課】喚醒舊知，導(dǎo)入新課——小組交流前置性作業(yè)（以上兩個(gè)環(huán)節(jié)可結(jié)合進(jìn)行）——一個(gè)或幾個(gè)小組進(jìn)行全班交流——其他小組質(zhì)疑或補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥——練習(xí)、交流——自主總結(jié)（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法）——當(dāng)堂作業(yè)。

練習(xí)課和復(fù)習(xí)課、單元評(píng)研課可參照以上流程進(jìn)行修正。

英語(yǔ)：

話題交流——單元單詞過(guò)關(guān)（選擇性進(jìn)行）——前置性作業(yè)交流——語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)——課堂檢測(cè)，練習(xí)

其他學(xué)科可依據(jù)“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”課堂教學(xué)的理念，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)參考以上流程自行設(shè)計(jì)。

3．小組構(gòu)建、學(xué)習(xí)模式選擇及評(píng)價(jià)。

（1）小組的構(gòu)建。

可采用分層構(gòu)建的形式，保證組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)?？砂凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干層級(jí)，并由教師和學(xué)生共同推薦組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)在各個(gè)層級(jí)中通過(guò)雙向選擇的方式各選擇一名學(xué)生作為組員。

（2）小組合作學(xué)習(xí)模式推薦。

A．分工協(xié)作式。

針對(duì)有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員分工合作，共同探究。每一位小組成員都要擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、操作者、協(xié)調(diào)者、匯報(bào)者等，短期內(nèi)可固定，秩序形成后可輪流擔(dān)任。

B．相互提問(wèn)式。

可在小組內(nèi)部和小組間進(jìn)行。小組內(nèi)部的相互提問(wèn)時(shí)，小組成員在圍繞前置性作業(yè)中自己存在的問(wèn)題以提問(wèn)的形式提交小組內(nèi)討論，可由組內(nèi)已弄清楚的學(xué)生回答，或者大家商量后回答。小組間的相互提問(wèn)可在小組交流后進(jìn)行，可發(fā)問(wèn)，也可質(zhì)疑，目的是鞏固新知或者抽取知識(shí)的本質(zhì)。

C．輪流發(fā)言式。

是指學(xué)習(xí)小組由一人匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果，其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并且補(bǔ)充，最后，將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

A．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)整體性和全體性的原則。整體性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在：教師要對(duì)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)、聽(tīng)講紀(jì)律、小組交流合作、小組匯報(bào)、作業(yè)等進(jìn)行全方位的考核和評(píng)價(jià)。全體性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)不指向個(gè)人，教師進(jìn)行的是針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)和評(píng)比。教師可根據(jù)班級(jí)和學(xué)生實(shí)際，制定完整的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案。建議中高年級(jí)師生共同制定方案，以便取得學(xué)生的普遍認(rèn)可，提高操作的實(shí)效性。

B．堅(jiān)持組織實(shí)施。

確定便于操作的評(píng)價(jià)方式，選擇能力強(qiáng)的學(xué)生做小助手，做到天天評(píng)、周周小結(jié)，一月或者一學(xué)期一獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生所喜愛(ài)和接受?？刹捎梦镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，不斷激發(fā)學(xué)生向上的自覺(jué)性。

綜上所述，“簡(jiǎn)約、開(kāi)放”的課堂，是關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及生命成長(zhǎng)的課堂，是體現(xiàn)教育的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一，“簡(jiǎn)約”是形，“開(kāi)放”是質(zhì)。我們的追求，就是形質(zhì)兼美，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，開(kāi)放而不隨意”。