從知能引導(dǎo)到思維導(dǎo)學(xué)

為學(xué)習(xí)力插上騰飛的翅膀

每當(dāng)說起“兒童是天才的學(xué)習(xí)者”這句至理名言，我們一定會(huì)聯(lián)想到這樣一幅畫面：一群稚氣未脫的孩子圍著教師或家長問著那些永遠(yuǎn)也問不完的“為什么”，他們求知若渴的表情更是讓人難以忘懷。然而，不少重點(diǎn)中學(xué)“考前撕書”的場景，也讓每一個(gè)教育人陷入深深的思考——難道學(xué)習(xí)、讀書真的讓學(xué)生那么恐懼？難道這些天才的學(xué)習(xí)者真的會(huì)厭倦學(xué)習(xí)？難道沒有一種方法能讓學(xué)生既喜歡讀書，又提高效率？

也許，下面4個(gè)思維導(dǎo)學(xué)案例能從一個(gè)側(cè)面說明：這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力充分彰顯、思維張力精彩綻放。

  案例一：“語句病理分析圖”的誘惑

 在高一語文課堂上，王老師創(chuàng)造性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，提煉核心觀點(diǎn)。接著，學(xué)生們八仙過海各顯神通，畫出了兼具藝術(shù)性和思想性、圖形各異的思維導(dǎo)圖：有的畫的是“啄木鳥”（聰明的孩子）叼五種“害蟲”（病句的類型）圖，有的畫的是“注射治病”圖（注射筒里的“藥品”標(biāo)注的是各種修改病句的辦法）……

此后，學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行精彩展示。由每組一名學(xué)生組成的評(píng)審小組的精彩評(píng)審，把這堂課推向高潮。在享受創(chuàng)造樂趣的同時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也得到大幅度提升。

  案例二：“發(fā)明數(shù)學(xué)定理，我能！”

高中數(shù)學(xué)黃老師在師生、生生對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生從解決初中學(xué)過的一元一次不等式問題入手，解決與之相關(guān)的特殊、簡單的一元二次不等式，進(jìn)而歸納解一元二次不等式的一般規(guī)律：一元二次不等式的解與一元二次方程的根的關(guān)系，一元二次不等式的圖像解法，一元高次不等式的解題規(guī)律……使本來難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單起來，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

  案例三：“‘老牛’，這個(gè)綽號(hào)我喜歡！”

在高一物理運(yùn)動(dòng)學(xué)復(fù)習(xí)課上，李老師提出了三個(gè)問題。根據(jù)李老師提出的問題，學(xué)生先自學(xué)小結(jié)，然后再展示自學(xué)效果。在展示過程中，李老師不時(shí)追問，激勵(lì)學(xué)生不斷把問題引向深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪。最后，一名學(xué)生因?yàn)槌錾谋憩F(xiàn)，被李老師送了一個(gè)綽號(hào)——“老?！保屗型瑢W(xué)羨慕有加，躍躍欲試，課堂也漸入佳境。

  案例四：“我是‘李大釗’，請大家關(guān)注當(dāng)下的中國現(xiàn)實(shí)！”

在張老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們或以《百家講壇》的形式慷慨激昂地陳述史實(shí)，或以模擬話劇的形式靈活多樣地重現(xiàn)場景，或以快板表演的形式言簡意賅地總結(jié)規(guī)律，或以反轉(zhuǎn)話劇的形式合理大膽地“改造”進(jìn)程，或以專家身份的形式擲地有聲地評(píng)點(diǎn)過往……學(xué)生們仿佛置身于歷史事件中，儼然一個(gè)個(gè)歷史人物，學(xué)習(xí)也因此變得興致盎然、魅力無窮。

為什么在思維導(dǎo)學(xué)的課堂中，學(xué)生會(huì)如醉如癡地進(jìn)行學(xué)習(xí)？原因很簡單：以提升思維力為核心的思維導(dǎo)學(xué)，能從根本上解決學(xué)生不想學(xué)的問題，最終收獲思維力、學(xué)習(xí)力的全面提升，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)變得其樂無窮。

從本質(zhì)上看，任何教學(xué)改革都可以簡化為兩個(gè)基本問題：一是想不想學(xué)的問題，二是會(huì)不會(huì)學(xué)的問題。而這兩個(gè)問題，都與學(xué)習(xí)力有關(guān)。

從學(xué)習(xí)力的“三要素”來看，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力和毅力的綜合體現(xiàn)：能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，動(dòng)力是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素，而毅力與能力、動(dòng)力密不可分。其中，動(dòng)力包括外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力。有關(guān)研究表明，外動(dòng)力愈強(qiáng)，內(nèi)動(dòng)力愈弱。

毅力與自信、專注、果斷、自制和抗挫等要素密切相關(guān)，而這些因素都與能力、動(dòng)力密切相關(guān)。從一定意義上說，能力高，動(dòng)力足，毅力就肯定不會(huì)差。

能力主要是指智力，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等，其中思維力是核心要素。因此，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，必須從提高能力入手。而提高能力，就必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。

作為一種力，思維力也有“三要素”：大小、方向、作用點(diǎn)。其大小、方向和作用點(diǎn)分別與維度、向度和強(qiáng)度有關(guān)：大小取決于學(xué)習(xí)者掌握的思維對(duì)象的相關(guān)信息量的多少，方向取決于思考的價(jià)值目標(biāo)以及圍繞目標(biāo)形成的思路，而要找準(zhǔn)作用點(diǎn)，就必須把思考集中在特定的思考對(duì)象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

提高能力必須圍繞思維力的“三要素”展開教學(xué)設(shè)計(jì)：思維力的大小與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)；思維力的方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑密切相關(guān)；而要找準(zhǔn)思維力的作用點(diǎn)，必須設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。因此，思維導(dǎo)學(xué)的核心要素是目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向。

增強(qiáng)動(dòng)力必須變革學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，滿足好奇心，提高成就感，激活創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)習(xí)熱情，釋放學(xué)習(xí)潛能。我們的研究和實(shí)踐表明，整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)等五種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力具有明顯效果。因此，思維導(dǎo)學(xué)的主要方式是整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)和對(duì)話學(xué)習(xí)。

綜上所述，思維導(dǎo)學(xué)是根據(jù)思維的形成和發(fā)展規(guī)律，以“以學(xué)為本”為基本原則，以自主合作探究為基本途徑，以目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向?yàn)楹诵囊兀哉w學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)為主要方式，促進(jìn)學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力全面提升的一種課堂教學(xué)方式。

從“三維目標(biāo)”到“三層目標(biāo)”

讓因材施教原則落地生根

下面是某老師寫的高中語文第二冊第一課《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)：

1.欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景；領(lǐng)悟情景交融的寫作手法；揣摩語言，體會(huì)語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

2.理解作者在作品中流露出的彷徨苦悶的心境、潔身自好和向往美好生活的情懷。

3.在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語文課具有開放性。

這是典型的按照“三維目標(biāo)”要求（即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以下簡稱“三維目標(biāo)”）撰寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

下面對(duì)這個(gè)目標(biāo)作一個(gè)簡單分析：

1.姑且不論，“欣賞……美景，領(lǐng)悟……手法，理解……心境和情懷”這些目標(biāo)是不是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就算是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)一節(jié)課能達(dá)到嗎？

2.也許“學(xué)習(xí)……技巧”是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)是不是太不具體了：是看了課本，等于學(xué)習(xí)了技巧；還是聽老師講了，等于學(xué)習(xí)了技巧；抑或是自己會(huì)用技巧，等于學(xué)習(xí)了技巧？還有，學(xué)習(xí)哪些運(yùn)用語言的技巧？課本里哪些地方體現(xiàn)了這些技巧？

3.“比喻、擬人、通感”是本文才出現(xiàn)的修辭手法嗎？好像不全是，那為什么以前學(xué)過的修辭手法，這一節(jié)課還要再學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)這些修辭手法的運(yùn)用，是不是也像剛才分析的一樣，太不明確了？

4. “培養(yǎng)……的學(xué)習(xí)方式”“體現(xiàn)語文課的開放性”是學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？一節(jié)課能達(dá)成這樣的目標(biāo)嗎？而僅僅用了“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，就體現(xiàn)了語文課的開放性嗎？

……

也許大家會(huì)認(rèn)為這樣的簡析有點(diǎn)太苛刻了，但問題是，目標(biāo)是教學(xué)的指揮棒，如果目標(biāo)設(shè)計(jì)都有問題，都不清晰，那怎么能“指揮”教學(xué)實(shí)施呀？因此，筆者只能說，這樣的目標(biāo)，有等于無。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師備課都要寫教學(xué)目標(biāo)。但客觀地講，大多數(shù)教師并不重視目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有些教師甚至直接從教學(xué)指導(dǎo)書或網(wǎng)絡(luò)資源中“照搬”教學(xué)目標(biāo)，不少教師在教學(xué)方案中擬定的三維目標(biāo)就是為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)檢查。從筆者的觀察看，基層教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)主要有以下幾個(gè)方面：

一是與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平脫鉤，只考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求。

二是對(duì)不同學(xué)生的目標(biāo)要求完全一致，缺少層次性。

三是用了解、理解和掌握這樣的結(jié)果動(dòng)詞表述目標(biāo)，學(xué)生很難搞清目標(biāo)要求的具體指向。

作為一個(gè)完整的目標(biāo)體系，布盧姆目標(biāo)分類學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師研究和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有很好的指導(dǎo)價(jià)值。

然而，一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)是給學(xué)生學(xué)習(xí)用的，六類目標(biāo)的表述，對(duì)學(xué)生而言還是過于學(xué)術(shù)化了，讓學(xué)生讀懂這樣的目標(biāo)似乎難度不小。

另一方面，不管怎么樣，“六類目標(biāo)”設(shè)計(jì)起來對(duì)教師而言還有不小的難度，層次還是多了些，而且對(duì)于有的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，不一定非要設(shè)計(jì)六類目標(biāo)。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有必要進(jìn)一步簡化表述的方式和層次的數(shù)量。筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的“六類目標(biāo)”歸為通俗易懂、符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的“三層目標(biāo)”：基礎(chǔ)性目標(biāo)屬于識(shí)記和理解層次的目標(biāo)，拓展性目標(biāo)屬于應(yīng)用和分析層次的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性目標(biāo)屬于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層次的目標(biāo)。

據(jù)此，可以寫出《荷塘月色》這篇課文的三層目標(biāo)：

筆者的研究和實(shí)踐表明，在制定“三層目標(biāo)”時(shí)，需要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，做到如下四點(diǎn)：

一是盤點(diǎn)知識(shí)。也就是要盤點(diǎn)本節(jié)課將要用到的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是盤點(diǎn)哪些知識(shí)是學(xué)生容易遺忘或者應(yīng)用時(shí)容易出問題的。盤點(diǎn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的狀態(tài)對(duì)于確定基礎(chǔ)性目標(biāo)至關(guān)重要，教師既要盤點(diǎn)已學(xué)知識(shí)，也要盤點(diǎn)新學(xué)內(nèi)容的“雙基”、延展點(diǎn)、重難點(diǎn)。能夠有效盤點(diǎn)知識(shí)，就能準(zhǔn)確定位“三層目標(biāo)”。

二是分析學(xué)情。首先，要分析不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，預(yù)估各種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難。其次，要分析學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的理解和掌握情況。分析學(xué)生哪些預(yù)備知識(shí)應(yīng)該掌握卻沒有掌握，哪些預(yù)備知識(shí)學(xué)生曾經(jīng)掌握了現(xiàn)在卻模糊了。最后，分析新學(xué)內(nèi)容的核心和關(guān)鍵，以及大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中難以達(dá)到的目標(biāo)。

三是科學(xué)分類。設(shè)計(jì)目標(biāo)需要教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類：把與后續(xù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)列為基礎(chǔ)性目標(biāo)；把本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)設(shè)為拓展性目標(biāo)；把不影響后續(xù)學(xué)習(xí)、難度較高的內(nèi)容設(shè)為“挑戰(zhàn)性目標(biāo)”。必要時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，在不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，將難度過高的內(nèi)容大膽刪除。

四是規(guī)范編寫。因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為的主體是學(xué)生，所以編寫目標(biāo)時(shí)，表述要明確，而不是使用“了解、理解和掌握”這三個(gè)表述不清晰的行為動(dòng)詞。例如，“了解”目標(biāo)的行為動(dòng)詞可以具體到“說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識(shí)別等”；“理解”目標(biāo)的行為動(dòng)詞可以具體到“解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、檢索、整理等”；“掌握”目標(biāo)的行為動(dòng)詞可以具體到“設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗(yàn)、總結(jié)、推廣、證明等”。

從盲人摸象到按圖索驥

 規(guī)劃精準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)地圖”

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們會(huì)經(jīng)常感到，討論問題時(shí)， 學(xué)討論總是簡單重復(fù)， 顯得非常低效？ 學(xué)生的展講不能抓住重點(diǎn)，其他聽講的同學(xué)也不能很好地交流互動(dòng)？雖然新課程自主、 合作、 探究的理念很好， 但教學(xué)實(shí)踐中總是找不到感覺。

其實(shí)，有了好的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 如果沒有從課前到課中再到課后的實(shí)現(xiàn)路徑規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣會(huì)有很大的障礙。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 有些教師只設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程， 并沒有對(duì)包括課前、 課中、 課后在內(nèi)的整個(gè)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃， 從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)流程不完整， 學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也大打折扣。

為了解決教學(xué)設(shè)計(jì)只重視課堂流程，忽視整體學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)問題，在思考思維導(dǎo)學(xué)的基本流程時(shí)，我們引入了一個(gè)與以往教學(xué)設(shè)計(jì)不同的、熟悉而又陌生的名詞——實(shí)現(xiàn)路徑。說它熟悉，是因?yàn)檫@是一個(gè)非常明了的名詞，幾乎人人都能理解它的含義；說它陌生，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中幾乎不怎么考慮目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑。其實(shí)，這個(gè)名詞理解起來非常簡單、顧名思義，實(shí)現(xiàn)路徑就是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的路徑。

既然實(shí)現(xiàn)路徑對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成非常重要，那么如何規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑呢？筆者認(rèn)為，以下三點(diǎn)顯得非常重要：

1．根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層次，相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑在目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)上也分為三個(gè)步驟，即基礎(chǔ)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑、拓展性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑、挑戰(zhàn)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑。三個(gè)路徑設(shè)計(jì)大不相同。

基礎(chǔ)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑要求學(xué)生，課前能夠通過初步的思考、模仿示例、查找工具書，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)及練習(xí)；課上則通過小組討論和交流，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性練習(xí)核對(duì)答案，并借此鞏固基本概念。

拓展性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑要求學(xué)生，課前通過示例模仿、思考文本、初步解讀等自主學(xué)習(xí)途徑，完成拓展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。課上通過小組討論和交流，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行核對(duì)和鞏固。接著，通過學(xué)生展講、教師適當(dāng)指點(diǎn)，解決學(xué)生中存在的普遍問題，并對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理。

挑戰(zhàn)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，課前鼓勵(lì)部分學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇并完成挑戰(zhàn)性練習(xí)中的部分習(xí)題或全部習(xí)題。課上則通過“小老師”講解、教師引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究解決相關(guān)問題。相對(duì)較難的內(nèi)容則只公布答案，由“小老師”課后探討，并引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生自主完成。必要時(shí)，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

2.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑。依據(jù)不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的學(xué)情，在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑時(shí)，每個(gè)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

例如，語文的挑戰(zhàn)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑是，課堂上由“小老師”講解、教師點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)開始前，可以讓學(xué)生對(duì)照書本的目錄、開篇導(dǎo)語，逐字逐句進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生從整體上初步了解整章的知識(shí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；英語學(xué)習(xí)中，采用每節(jié)課課前3分鐘進(jìn)行閱讀分享的方法，一方面擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，另一方面增強(qiáng)他們的語言表達(dá)、交流能力。其他學(xué)科不再一一列舉。

3.根據(jù)課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑的基礎(chǔ)上，還需要針對(duì)課型的不同，對(duì)實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有這樣，才能充分把文本內(nèi)容和教學(xué)要求落到實(shí)處，才能提高教學(xué)的實(shí)效性。

如此設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑，必然會(huì)體現(xiàn)開放性（是因不同教師因不同學(xué)科而變的，而不是固定的）、指向性（直指學(xué)習(xí)目標(biāo)，少走彎路）和有效性（有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成）等特點(diǎn)。

下面這個(gè)表格對(duì)實(shí)現(xiàn)路徑做了比較詳盡的說明。

有了實(shí)現(xiàn)路徑，就能有效設(shè)計(jì)課堂流程?；趯?shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)的課堂基本流程，與以前的課堂流程相較，有明顯的差別：現(xiàn)在的課堂流程只是整個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)“旅程”中的一部分，而且是更為精彩的“旅程”。而以前的課堂流程則是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全部流程。

下面這個(gè)表格就是根據(jù)實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)的課堂基本流程。