基金項(xiàng)目：本文系浙江省2012年教育科學(xué)規(guī)劃研究立項(xiàng)課題“終身教育新趨勢(shì)下成人高等教育教學(xué)模式改革研究——目標(biāo)定位、戰(zhàn)略舉措和績(jī)效評(píng)估”(課題編號(hào)：SCG298)的研究成果。

　　一、前言

　　翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom)，顧名思義就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它仍保留了信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過(guò)程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學(xué)生自主完成。知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對(duì)面，在指導(dǎo)與討論中練習(xí)、問(wèn)答和討論以鞏固知識(shí)，它是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)(Blending Teaching)形式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思想其實(shí)早已有之，也曾被一些教育工作者應(yīng)用過(guò)。如，20世紀(jì)90年代早期，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)就曾將翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想與其創(chuàng)立的同伴教學(xué)法(Peer Instruction)相整合進(jìn)行實(shí)踐，雖未明確提出翻轉(zhuǎn)課堂一詞，但已初現(xiàn)端倪[2]。

　　翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外受關(guān)注主要在2010年以后，并和MOOCs興起的時(shí)間契合。尤其是2011年薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED上做了名為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念之后，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)受到熱棒。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還得益于開放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院(MIT)的開放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED(TED的教育頻道)視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展[3]。

　　MOOCs(Massive Open Online Courses)，即大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程，亦稱“慕課”，以開放、免費(fèi)和課程資源數(shù)量之龐大為主要特色，課程設(shè)置短小精悍，利用日常生活中的碎片化時(shí)間，結(jié)合多種形式如社交網(wǎng)絡(luò)、專項(xiàng)平臺(tái)等展開學(xué)習(xí)交流，注重學(xué)習(xí)的便利、自主和互動(dòng)。薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院是典型的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，主要面向中小學(xué)生。而Coursera、Edx和Udacity這三大國(guó)際主流MOOCs平臺(tái)則主要面向成人學(xué)習(xí)者(高等教育性質(zhì)比較明顯)。我們認(rèn)為，MOOCs的流行，在一定程度上是開放教育的理念得到社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)志，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中必然出現(xiàn)的一種開放式網(wǎng)絡(luò)教育新形式。伴隨著2012年開始流行的MOOCs，又一次給全球高等教育市場(chǎng)尤其是對(duì)開放教育的下一步走向帶來(lái)了不可逆轉(zhuǎn)的影響[4]。所以，這三者的出現(xiàn)、流行與發(fā)展，具有一定的關(guān)聯(lián)性，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開放式學(xué)習(xí)、開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展等，也有很大的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

　　國(guó)外對(duì)MOOCs的研究自2010年起就有大熱之勢(shì)，國(guó)內(nèi)則稍稍滯后，2012年之前少數(shù)有前瞻性的學(xué)者對(duì)MOOCs略有關(guān)注，自2012年開始，關(guān)注度在小范圍內(nèi)有所增加，以概念的引入性介紹、內(nèi)涵解讀為主(焦建利，2012)。2013年以來(lái)，受到學(xué)術(shù)界和教育媒體新聞的熱烈追捧，相關(guān)的研究呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究緊隨其后，從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、實(shí)施步驟、實(shí)踐案例解析等方面入手(張金磊等，2012)，到翻轉(zhuǎn)課堂在各級(jí)各類學(xué)校、學(xué)科課程中的應(yīng)用(陳珍國(guó)，2014;崔艷輝，2014)以及各色理論和實(shí)踐視角下的更有效的運(yùn)用方法探究(姜艷玲，2014)等等，從理論到實(shí)踐多角度的展開。同時(shí)也有學(xué)者對(duì)MOOCs熱潮和翻轉(zhuǎn)課堂的有效性進(jìn)行了理性的反思，為本研究的開展提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

　　但綜觀已有的研究，可以發(fā)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂或MOOCs置于開放大學(xué)教學(xué)環(huán)境中的研究并不多見(jiàn)(將“MOOCs”和“翻轉(zhuǎn)課堂”分別與“開放大學(xué)”組合在期刊網(wǎng)中進(jìn)行檢索，總計(jì)僅十余篇)，而將此三者結(jié)合，追本溯源互為依托地架構(gòu)新教學(xué)模型方面的探索則更顯空白。本文將深入分析三者間的耦合機(jī)制和優(yōu)勢(shì)，引入技術(shù)發(fā)展周期模型，從資源、教法、管理和評(píng)價(jià)等維度建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs在開放大學(xué)中有效結(jié)合的嵌套模型，以期能為后續(xù)研究的開展做鋪墊。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、開放大學(xué)三者的關(guān)系

　　通過(guò)深入剖析翻轉(zhuǎn)課堂、開放大學(xué)和MOOCs三者的內(nèi)涵理念，追溯其發(fā)展由來(lái)，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們之間有著深刻的淵源和內(nèi)在耦合性。

　　(一)開放教育孕育了MOOCs，對(duì)其成長(zhǎng)具有啟迪意義

　　在世界范圍內(nèi)，利用通訊技術(shù)使知識(shí)授受突破實(shí)體課堂的限制，并延伸至課外的歷史，至少可以追溯到20世紀(jì)初函授教育的興起階段。其后，英國(guó)開放大學(xué)、美國(guó)哥倫比亞廣播公司和麻省理工學(xué)院等高校教育機(jī)構(gòu)帶動(dòng)了一連串的遠(yuǎn)程教育(廣播電視等的)在線教育熱潮。其中，哥倫比亞廣播公司聯(lián)合紐約大學(xué)開發(fā)的“日出(Sunrise Semester)”系列課程播出長(zhǎng)達(dá)25年之久，是國(guó)際上遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)典范之一。英國(guó)開放大學(xué)則堪稱世界成人教育的典范，一直以“全方位”開放為使命，迄今為止開發(fā)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)資源：發(fā)布在YouTube上就有800余項(xiàng)資源，OpenLearn學(xué)習(xí)平臺(tái)自2006年創(chuàng)立至2012年，訂閱人數(shù)超過(guò)一百萬(wàn)，開放性在線研究(Open Research Online)則聚集了15000余項(xiàng)研究資料等等。這些資源面向全球民眾開放，受眾已然超越了英國(guó)國(guó)界，有的資源無(wú)需注冊(cè)就可直接學(xué)習(xí)[5]。而麻省理工于2002年創(chuàng)設(shè)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程(OCW，即Open Course Ware)則是公認(rèn)的MOOCs的前身。

　　在這前后相繼的發(fā)展歷程中，孕育了MOOCs，如，麻省理工學(xué)院(MIT)的Edx;開放大學(xué)設(shè)計(jì)的Futurelearn。在理念上，MOOCs有對(duì)開放教育、OCW和OER(OER，即Open Educational Resource)等的繼承和深化;在技術(shù)上，則青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，進(jìn)一步借鑒了e-learning平臺(tái)的模式，更融入了云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等最新的技術(shù)應(yīng)用。

　　(二)MOOCs與開放大學(xué)教學(xué)特性相耦合，有利于提高教學(xué)有效性

　　MOOCs在我國(guó)的發(fā)展也具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。30多年來(lái)，我國(guó)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，一直是以遠(yuǎn)程與網(wǎng)絡(luò)的教育方式進(jìn)行，以網(wǎng)絡(luò)課程和面授互為補(bǔ)充，設(shè)有從國(guó)家到地方各級(jí)的“電大在線教學(xué)平臺(tái)”，平臺(tái)上教學(xué)資源種類齊全，基本涵蓋了全國(guó)電大系統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)課程及數(shù)百種專業(yè)，在功能上也具備豐富的師生和生生互動(dòng)以及在線作業(yè)提交批閱系統(tǒng)等。這其實(shí)就是一種中國(guó)化的MOOCs，或者說(shuō)沒(méi)有MOOCs名稱的MOOCs。2012年7月，在中央和地方廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上正式成立國(guó)家開放大學(xué)，其辦學(xué)理念較原先更為開放，致力于推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合。在技術(shù)架構(gòu)上，國(guó)家開放大學(xué)將開發(fā)高技術(shù)的遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)，對(duì)辦學(xué)能力、教育質(zhì)量和管理水平等進(jìn)行全方位的提升，創(chuàng)導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式和多元評(píng)價(jià)模式，最終促進(jìn)我國(guó)教育公平和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)[6]?？梢哉f(shuō)，開放大學(xué)的辦學(xué)宗旨、種種變革與舉措，都與MOOCs的內(nèi)涵和特性不謀而合，而在時(shí)間上、進(jìn)度上，MOOCs熱潮的掀起也恰恰是在2012年，隨著各級(jí)廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型步伐的邁進(jìn)，將與MOOCs有著更為深度的耦合。

　　但較之MOOCs，我國(guó)開放大學(xué)平臺(tái)中的資源在形式和內(nèi)容上過(guò)于機(jī)械，以視頻和幻燈片為主要表現(xiàn)形式，視頻課時(shí)較長(zhǎng)(新近開發(fā)的課程在25分鐘左右，較早開發(fā)的在40分鐘至數(shù)小時(shí)不等)，語(yǔ)言表述邏輯性較強(qiáng)，側(cè)重對(duì)教材的系統(tǒng)解讀且資源更新緩慢。在這兩方面，MOOCs的突破十分顯著，沿用的是國(guó)外講座式的授課方式，并無(wú)特定的授課教材，而是在課程主題之下更多地融入教學(xué)者個(gè)人學(xué)術(shù)思想，教學(xué)者可根據(jù)自身多年研究成果和經(jīng)驗(yàn)展開講授，言之有物;有時(shí)也在主講教師的主持下邀請(qǐng)同行學(xué)者和研究生與線下學(xué)習(xí)者一起做研討，形式上更為生動(dòng)活潑;在課時(shí)上則切分更細(xì)。由于單次課時(shí)短小，資源制作更新速度較快，課程內(nèi)容緊跟社會(huì)動(dòng)態(tài)，時(shí)效性得到很好的體現(xiàn)，兩者比較見(jiàn)表1?！　?/p>