當(dāng)前，STEAM教育理念在學(xué)界愈發(fā)得到認(rèn)可。這一概念的原型是“STEM”，即“Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）和Math（數(shù)學(xué)）”，于1986年首次在美國國家科學(xué)委員會(huì)的報(bào)告《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》中明確提出。隨后加入了“Arts（藝術(shù)）”，演化為“STEAM”。STEAM教育提倡培養(yǎng)孩子的好奇心、創(chuàng)造力和科學(xué)思維，而且強(qiáng)調(diào)將藝術(shù)融入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)中，以一種符合兒童發(fā)展規(guī)律的方式進(jìn)行。

本研究選取科技教育作為完善幼兒園課程模式的切入點(diǎn)，同時(shí)融入兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展五大領(lǐng)域之一的藝術(shù)教育，探究當(dāng)前幼兒科技教育、科藝結(jié)合教育中存在的問題與困難，在實(shí)踐中嘗試科技活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)合路徑，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，確定科藝結(jié)合活動(dòng)的主題、內(nèi)容和目標(biāo)，并提出了提升幼兒科藝結(jié)合活動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)教師教學(xué)的策略。

幼兒科技教育

 幼兒藝術(shù)教育

科藝結(jié)合

我國幼兒科技教育的現(xiàn)狀與問題

已有研究顯示，當(dāng)前我國幼兒科技教育主要內(nèi)容包括科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)和技能的獲取、科學(xué)方法和能力的培養(yǎng)、科學(xué)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成。但在實(shí)踐過程中，存在著科技教育與兒童身心發(fā)展規(guī)律相沖突的現(xiàn)象：一是對(duì)幼兒科技教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，將幼兒科技教育的“啟蒙性”和“科學(xué)性”割裂開，認(rèn)為幼兒年齡較小，認(rèn)知水平有限，因而通過講故事和童話等形式來向幼兒解釋科技現(xiàn)象，降低了內(nèi)容的科學(xué)性。二是忽視對(duì)科學(xué)技術(shù)態(tài)度和技能的培養(yǎng)，在實(shí)施科技教育活動(dòng)過程中，以讓幼兒掌握科技知識(shí)為目標(biāo)，忽視了對(duì)幼兒興趣和探究能力的培養(yǎng)。三是幼兒科技教育內(nèi)容選擇不合理，許多教師以教學(xué)大綱和教材為出發(fā)點(diǎn)組織活動(dòng)，卻忽略了幼兒園的具體教學(xué)環(huán)境、兒童已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，使幼兒成為被動(dòng)接受的客體，而不是主動(dòng)探索的主體。

當(dāng)前科技教育與藝術(shù)教育整合的模式與困境

在21世紀(jì)之初，有研究者指出了傳統(tǒng)的科學(xué)與藝術(shù)教育中主要存在的三個(gè)問題：第一，將科學(xué)教育的價(jià)值放在首位，忽略藝術(shù)教育的價(jià)值。第二，將科學(xué)教育和藝術(shù)教育視為不相干的兩個(gè)領(lǐng)域，各行其內(nèi)容和目標(biāo)。第三，將科學(xué)和藝術(shù)教育視為知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽略了其中的體驗(yàn)內(nèi)涵和精神價(jià)值。

在對(duì)已有研究梳理、總結(jié)的基礎(chǔ)上，本研究選擇主題網(wǎng)絡(luò)式的整合模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過選擇主題、目標(biāo)定位、確定實(shí)施方案、設(shè)計(jì)具體活動(dòng)、會(huì)課磨課這五大環(huán)節(jié)分別開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

本研究主要采取行動(dòng)研究法，目的不是建立理論和歸納規(guī)律，而是要解決實(shí)際問題。研究的基本程序是：計(jì)劃—實(shí)施—反饋—調(diào)整。首先，擬定行動(dòng)方案，即選定進(jìn)行科藝結(jié)合活動(dòng)的主題，采用繪制主題網(wǎng)絡(luò)的形式分別預(yù)設(shè)小班、中班、大班的教學(xué)活動(dòng)方案。接著是實(shí)踐環(huán)節(jié)，各班教師根據(jù)活動(dòng)方案開展教育活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行過程中及時(shí)記錄活動(dòng)進(jìn)展、幼兒表現(xiàn)、幼兒的興趣和需求、新生成的想法等。之后教師會(huì)組織幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反饋，了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及新想法和新興趣點(diǎn)等。教師之間也會(huì)通過集體磨課的方式互相反饋。最后，根據(jù)反饋結(jié)果，以執(zhí)教老師為主導(dǎo)，歸納問題，反思原因，并集體完成對(duì)活動(dòng)方案的修改，打造“精品活動(dòng)”。

在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，我們還采用了觀察法和訪談法。教師作為觀察者，觀察并記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及師幼互動(dòng)情況。同時(shí)，選取8名教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)陂_展科藝結(jié)合活動(dòng)過程中的具體情況，包括兒童表現(xiàn)、教師策略運(yùn)用、遇到的挑戰(zhàn)、產(chǎn)生的困惑等。

科藝結(jié)合活動(dòng)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

根據(jù)對(duì)教師的訪談，我們明確了科藝結(jié)合活動(dòng)開展情況以及教師當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)。

科藝結(jié)合活動(dòng)各年齡段目標(biāo)定位

在實(shí)踐過程中，教師們逐步確定了科藝結(jié)合活動(dòng)的總目標(biāo)和各年齡段目標(biāo)。他們一致認(rèn)為，科藝結(jié)合活動(dòng)的主要目的是“引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官獲取對(duì)于生活中科學(xué)知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，在表象水平上形成初步的科學(xué)概念。學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法（包括觀察、分類、測(cè)量、比較、思考等方法）探索生活中的淺顯有趣的科技現(xiàn)象，并了解這些現(xiàn)象與我們之間的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)幼兒對(duì)周圍物質(zhì)世界的好奇心，提高幼兒的創(chuàng)造力和審美能力”。

各學(xué)齡段的分目標(biāo)則更關(guān)注根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分階段、有側(cè)重點(diǎn)地提升孩子的科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)孩子使用工具、動(dòng)手操作這一維度下，小班的目標(biāo)是“在游戲中學(xué)習(xí)使用簡單的小工具（如：榔頭、起子、鉗子、鑷子），初步培養(yǎng)動(dòng)手操作的習(xí)慣”。中班則進(jìn)一步要求孩子“學(xué)習(xí)使用生活中常見的小工具，嘗試按照?qǐng)D紙完成簡單的制作，體會(huì)制作的樂趣”。

適合進(jìn)行科藝結(jié)合活動(dòng)的主題與內(nèi)容

活動(dòng)前：預(yù)設(shè)與生成，確定科藝結(jié)合活動(dòng)主題

在科藝活動(dòng)的內(nèi)容選擇上，課題組成員與三位教研組組長根據(jù)教師訪談內(nèi)容進(jìn)行了討論，一致決定從兩方面確定活動(dòng)主題。

首先，從《學(xué)習(xí)活動(dòng)》中梳理出兼具科技性和藝術(shù)性的主題，然后通過集體教研，并對(duì)每個(gè)主題中科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，從而確定適合開展科藝結(jié)合活動(dòng)的主題，并有針對(duì)性地選擇合適的素材點(diǎn)進(jìn)行科藝結(jié)合的幼兒科學(xué)活動(dòng)。

對(duì)各學(xué)齡段的活動(dòng)，我們分別選定相應(yīng)的主題開展科藝結(jié)合的實(shí)踐研究。例如，大班有“我是中國人”“有趣的水”等五個(gè)主題，中班有“身體的秘密”“在秋天里”等六個(gè)主題，小班有“好聽的聲音”“不怕冷”等七個(gè)主題來具體展開科藝結(jié)合的實(shí)踐研究。

在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)上，課題組深入挖掘各主題的科技和藝術(shù)元素。例如，在“我是中國人”的主題中，教師們?cè)O(shè)計(jì)了“中國畫”小專題，和幼兒一起用傳統(tǒng)的文房四寶筆、墨、紙、硯進(jìn)行創(chuàng)作，欣賞、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化之美，同時(shí)在擺弄工具的過程中探究其中的科學(xué)原理。這種創(chuàng)新、整合性的課程設(shè)計(jì)，不僅拓展了基礎(chǔ)性課程的內(nèi)涵，還體現(xiàn)了《上海市學(xué)前教育綱要》的要求：“選擇、編排教育內(nèi)容既要汲取歷史上的科學(xué)、藝術(shù)等方面的文化傳統(tǒng)，又要適當(dāng)反映日新月異的現(xiàn)代科技成果，但這一切都應(yīng)注重建立在兒童直接體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使之成為兒童發(fā)展性環(huán)境的有機(jī)組成部分?！?/p>

其次，在深挖教材的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)幼兒身邊的環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，生成了一系列科藝結(jié)合主題活動(dòng)，如大班的“風(fēng)”“彈性”，中班的“房子”“橋”，小班的“鞋子”等主題，并開發(fā)了相應(yīng)資源包。

活動(dòng)后：研討與篩選，總結(jié)科藝結(jié)合度高的主題之特征

在開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，課題組的老師們發(fā)現(xiàn)，有的主題科藝活動(dòng)的效果好，有些開展的效果卻不如預(yù)期。如“我是中國人”主題，教師最初的設(shè)想是開展“點(diǎn)彩中國”“細(xì)說臉譜”“航天科學(xué)家有功勞”等一系列科藝活動(dòng)，并進(jìn)行一些傳統(tǒng)藝術(shù)形式活動(dòng)（京?。?，讓幼兒了解中國的文化和藝術(shù)，從而感受身為中國人的自豪。在實(shí)踐操作中，孩子們積極投入各種藝術(shù)的體驗(yàn)中，也的確折服于中國文化的博大精深，但是整個(gè)主題的科學(xué)教育的價(jià)值沒有發(fā)掘出來。

活動(dòng)結(jié)束后，教師經(jīng)過共同討論和反思，認(rèn)為原因還是在于主題本身——“我是中國人”這個(gè)主題本身就有很濃郁的藝術(shù)氣息，較適合開展藝術(shù)活動(dòng)或者社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，科學(xué)的價(jià)值相對(duì)不明顯。

吸取了幾個(gè)科藝主題活動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員們又進(jìn)行思考，歸納出科藝結(jié)合度高的主題必須同時(shí)具備的兩條特征：一是主題中含有豐富的科學(xué)探索的價(jià)值，通過探索可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。二是有大量的藝術(shù)表現(xiàn)的元素，能夠讓幼兒大膽表達(dá)、充分表現(xiàn)，感受藝術(shù)的魅力。

多種活動(dòng)組織形式，滿足不同的兒童探究需要

在實(shí)踐過程中，老師們根據(jù)科藝結(jié)合活動(dòng)主題，在傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，探索了多種適合孩子的活動(dòng)組織形式，并充分利用時(shí)間和空間，既保證了科藝活動(dòng)的順利開展，還通過全方位的滲透使科藝結(jié)合活動(dòng)與基礎(chǔ)性課程高度融合。

創(chuàng)設(shè)“科藝區(qū)”，從空間和材料上嫁接科技與藝術(shù)

為了讓個(gè)別化學(xué)習(xí)和區(qū)角活動(dòng)能更好地與集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，教師們調(diào)整了活動(dòng)區(qū)域，把原先離得較遠(yuǎn)的科學(xué)區(qū)和藝術(shù)區(qū)整合成新的“科藝區(qū)”。

一方面，擴(kuò)大了活動(dòng)場(chǎng)地，原先同一時(shí)段最多4名孩子進(jìn)入，現(xiàn)在可以容納10名幼兒同時(shí)活動(dòng)。

另一方面，區(qū)域活動(dòng)材料既有科學(xué)探索類的，也有藝術(shù)表現(xiàn)類的，教師可根據(jù)科藝主題活動(dòng)的進(jìn)展投放與主題相匹配的操作材料。

打造“浸入式”的科藝活動(dòng)室，為幼兒自主探索提供充分的空間

除了教室里的科藝區(qū)，老師們結(jié)合各月開展的科藝活動(dòng)主題，精心打造了專用于科藝活動(dòng)的活動(dòng)室。讓學(xué)有余力的幼兒能有更廣闊的空間、更豐富的材料進(jìn)行探索，也通過浸入式的活動(dòng)情境，吸引對(duì)科藝活動(dòng)興趣不足的一小部分孩子。

定期開展“娃娃科技節(jié)”，創(chuàng)新“家園共育”組織形式，在親子活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒的成長，離不開幼兒園、家庭與社區(qū)的三方合作，我們通過一年一度的親子大活動(dòng)“娃娃科技節(jié)”，充分調(diào)動(dòng)了家長和孩子的積極性，將家長卷入到科藝結(jié)合活動(dòng)中來，親眼見證科藝活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的促進(jìn)作用，體驗(yàn)和孩子一起完成任務(wù)的快樂。教師在開家長會(huì)時(shí)向家長說明活動(dòng)目的，解釋科藝結(jié)合以及親子互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)家長在家里嘗試和孩子一起進(jìn)行一些科藝手工制作、科藝小游戲等。此外，有的家長還到班級(jí)中主持“科學(xué)爸爸小講堂”“文藝媽媽進(jìn)教室”等活動(dòng)。當(dāng)教師與家長溝通多一點(diǎn)，家長配合幼兒園的工作也就多一點(diǎn)，讓科藝活動(dòng)的開展事半功倍。

在一日生活中滲透科藝元素，激勵(lì)幼兒深入探索

不是把科藝結(jié)合活動(dòng)局限于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是將其融入幼兒的一日生活之中。例如，中班科藝結(jié)合活動(dòng)《制作彩虹》的內(nèi)容就來源于孩子的真實(shí)生活。某天雨后，天邊一道彩虹引起孩子們的興趣和關(guān)注。教師及時(shí)把握住教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)“制作彩虹”，根據(jù)彩虹產(chǎn)生的原理，引導(dǎo)孩子們?cè)趹敉狻爸谱鳌辈屎??；顒?dòng)結(jié)束后，孩子們對(duì)彩虹念念不忘，于是教師自編了“彩虹連連看”的集體運(yùn)動(dòng)游戲，在各個(gè)區(qū)角中投放了與彩虹有關(guān)的材料，鼓勵(lì)孩子們?cè)谝蝗丈钪械母鱾€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，讓孩子在過足“彩虹癮”的同時(shí)，也掌握了基本的探究方法。

以“美”為結(jié)合點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)中感受科技美與藝術(shù)美

我們希望在幼兒了解生活中常見科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能夠通過對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的簡單運(yùn)用，提升藝術(shù)表現(xiàn)力，也就是以“美”為科藝活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活之美，感受藝術(shù)之美。

問題“拋接球”，啟發(fā)幼兒通過藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)化科學(xué)知識(shí)

我們將教師與孩子之間的互動(dòng)形象地比喻成“拋接球”，也就是說，對(duì)于孩子的提問，不一定直接給出答案，而是巧妙地接住孩子拋出的問題，再進(jìn)一步拋出新問題引發(fā)孩子思考，在一來一回拋接問題的過程中，引導(dǎo)幼兒找到解決問題的辦法。

孩子們?cè)谡莆湛茖W(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得了藝術(shù)表現(xiàn)體驗(yàn)。

以“材料”為支撐點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用材料自主探索美、創(chuàng)造美

科學(xué)的探索離不開材料的支持，材料稱得上是幼兒活動(dòng)中“隱形的老師”。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)，選擇的材料要能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，投放的量要適中（過多干擾孩子操作，太少難以引發(fā)幼兒興趣）。此外，還要考慮材料的適宜性、層次性。

豐富、有層次性的材料讓孩子們親身感受事物的發(fā)生、發(fā)展、變化，體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)了孩子們探索的興趣。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，激發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)的意愿

在科藝活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)逼真的情境能夠讓幼兒投入情感，更加自由地表達(dá)。例如，在小班科藝活動(dòng)“一顆蘋果種子的故事”中，教師創(chuàng)設(shè)了蘋果園的場(chǎng)景，用音樂導(dǎo)入的方式激發(fā)幼兒的表演欲望，孩子們跟著音樂進(jìn)行律動(dòng)表演“我是一只大蘋果”，讓幼兒從一開始就進(jìn)入角色，覺得自己是一只大蘋果。然后通過和故事繪本的互動(dòng)，進(jìn)行種子演變的體驗(yàn)，從“我”是一顆小種子，到慢慢發(fā)芽，到慢慢成長，到開花結(jié)果，在科藝活動(dòng)中體驗(yàn)到“成長”的不易與長大的喜悅。

從繪本找突破，讓幼兒感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格

繪本以有趣的內(nèi)容、豐富的畫面深受幼兒的喜愛。而繪本大師們的作品各有不同的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，有的較抽象，有的較寫實(shí)，有的帶有強(qiáng)烈的民族色彩。此外，不同的繪本有不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，如剪紙拼貼、雕刻等。繪本的內(nèi)容選擇也越來越多元，如情感類、生命感悟類、科學(xué)類等。

受到這次活動(dòng)啟發(fā)，教師們精心挑選了一部分科學(xué)繪本投放到科藝區(qū)，如《牙齒大街的新鮮事》《肚子里有個(gè)火車站》《你好，科學(xué)》《獨(dú)一無二的你》等。讓幼兒在閱讀繪本中體會(huì)繪本中的美，感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，從而提高審美能力。

以退為進(jìn)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在課題研究的開展過程中，教師們經(jīng)歷了一段時(shí)間的瓶頸期。在開展科藝活動(dòng)時(shí)，由于教師往往習(xí)慣性地按照預(yù)設(shè)的方案推進(jìn)活動(dòng)，以“教師引導(dǎo)在先，幼兒操作在后”的方式來架構(gòu)活動(dòng)流程，雖然活動(dòng)進(jìn)展順利、有序，完美達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，但時(shí)間一長，孩子習(xí)慣了被教師“牽著走”，主動(dòng)探究、刻苦鉆研的意愿減弱，一遇到難題就向教師求助。課題組及時(shí)對(duì)這一問題進(jìn)行研討，決定改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而嘗試“幼兒自主操作在先，教師觀察緊隨其后”的開放性的活動(dòng)組織模式，讓孩子們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極地尋找解決辦法。教師則扮演“支持者”的角色，在孩子需要時(shí)提供幫助，和他們一起協(xié)商找到答案。這樣一來，孩子們不但在操作中完善了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還能主動(dòng)地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課程實(shí)踐與反思中，教師的專業(yè)水平獲得了大幅度提升。教研與磨課，使教師的課程設(shè)計(jì)能力穩(wěn)步提升；創(chuàng)新的教育實(shí)踐，增強(qiáng)了教師課程實(shí)施水平和專業(yè)自信；觀察與記錄，激活教師內(nèi)在反思能力，使教師逐漸形成了及時(shí)復(fù)盤、思考的習(xí)慣，從被動(dòng)反思轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反思。

同時(shí)，科藝結(jié)合活動(dòng)中的探究與表現(xiàn)，促成了幼兒多元能力的發(fā)展。豐富的課程材料和形式，激發(fā)了幼兒的好奇心與創(chuàng)造意識(shí)；自主探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)態(tài)度與方法；多元藝術(shù)要素，強(qiáng)化了幼兒的審美體驗(yàn)。

受研究時(shí)間和研究條件所限，本研究存在一定的局限性。因?yàn)閮H以一所幼兒園的教師和幼兒為研究對(duì)象，得出的研究結(jié)論或許比較片面，不夠具有代表性。此外，研究中所實(shí)踐的活動(dòng)大多為集體教學(xué)活動(dòng)，且教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)偏多，對(duì)于孩子自發(fā)生成性的活動(dòng)研究較少，對(duì)研究的內(nèi)容以及實(shí)施策略只是初步的探查，未能從整體上進(jìn)行深入的分析與把握，這些都需要留待后續(xù)研究者做進(jìn)一步深入探究。

許麗紋