讀《問題化學(xué)習(xí)：教師行動(dòng)手冊(cè)》（二） 

     《問題化學(xué)習(xí)：教師行動(dòng)手冊(cè)》全篇以“問題”為線索，從導(dǎo)入、行動(dòng)到解答引領(lǐng)教師一步步實(shí)現(xiàn)“問題化學(xué)習(xí)”。該書作者基本上是一線教師，具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐操作借鑒。下面是學(xué)習(xí)第二部分《準(zhǔn)行動(dòng)》之《第一步認(rèn)識(shí)問題化學(xué)習(xí)》“關(guān)于情境活動(dòng)1：研修沙龍——感知問題化學(xué)習(xí)”的體會(huì)。
     1.活動(dòng)記錄。這個(gè)記錄表，活動(dòng)主題較為突出，項(xiàng)目設(shè)置較為科學(xué)，過程記錄容易操作，是份比較理想的活動(dòng)記錄。其中包括：研修主題、主要形式、活動(dòng)時(shí)間、研修目標(biāo)、沙龍議題、研修記錄（我參與討論和主要意見）及自我評(píng)估。這個(gè)評(píng)估包括：我對(duì)本次從研修活動(dòng)的態(tài)度、達(dá)成度、參與度、表現(xiàn)及對(duì)本次研修布置任務(wù)的態(tài)度等。
     以上條目可謂詳盡，但覺得有點(diǎn)繁雜，還不是切實(shí)可用。其實(shí)，任何表格都有兩個(gè)指向，一個(gè)是指向科學(xué)合理，二是指向?qū)嵱糜行?。盡管很科學(xué)，但不合理，不好；科學(xué)、合理，但不實(shí)用，不好；科學(xué)、合理、實(shí)用，但效果不佳，也不好。
     2.頭腦風(fēng)暴。以各個(gè)學(xué)員發(fā)現(xiàn)意見，談?wù)摿艘韵聨讉€(gè)問題：一是什么是問題，二是問題具有什么樣的功能？三是你在教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)？四是在你的教學(xué)中，有哪些類型的問題？五是你是怎樣理解我們提出的“問題化學(xué)習(xí)”的？最后是類似小結(jié)“智慧共享”：“問題化學(xué)習(xí)”，就是通過系列的問題來推動(dòng)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為活動(dòng)，它要求活動(dòng)以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識(shí)，通過系列問題的解決，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。
     3.問題答疑。這個(gè)專題中，主要是全方位概述問題化學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，如：如何認(rèn)識(shí)問題化學(xué)習(xí)的“問題”、問題化學(xué)習(xí)有哪些特征、開展問題化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐要注意哪幾個(gè)方面等。下面是精彩的論述。
     問題系統(tǒng)的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)是以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、學(xué)生問題為起點(diǎn)、教師問題為引導(dǎo)的三位一體為思考起點(diǎn)，通過明確具體的操作方法來保障其有效性。總之，問題化學(xué)習(xí)追求的是通過教師問題化的“教”，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)問題化的“學(xué)”，發(fā)展高級(jí)智慧技能，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得。
     4.資源鏈接。這個(gè)專題包括參考資料、名家論述等。
     什么是有效教學(xué)？布盧姆提出，有效教學(xué)必須回答三個(gè)問題：第一，你把學(xué)生帶到哪些，即教學(xué)目標(biāo)；第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里，即教學(xué)過程和教學(xué)方法；第三，如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里，即結(jié)果評(píng)價(jià)。
    什么是有效學(xué)習(xí)？有效學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在一定情境中，主動(dòng)地、有效地運(yùn)用認(rèn)知策略和方法重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合性與有意義的聯(lián)結(jié)，在提升原認(rèn)知水平的同時(shí)，提高知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。
      為什么說問題化學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)？一是基于問題的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探索的過程；二是問題不僅僅是客觀知識(shí)的載體，學(xué)生對(duì)問題的求解與探索的過程，也是認(rèn)知策略與方法獲得的過程；三是問題作為一種矛盾和沖突，可以激活思維空間的矛盾運(yùn)動(dòng)，從而獲得更為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，即在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題。四是問題可以促進(jìn)課堂中的合作與互動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)化的交往活動(dòng)。五是問題的系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種整體建構(gòu)的認(rèn)知活動(dòng)。六是在問題學(xué)習(xí)中，既關(guān)注學(xué)生問題解決能力的提升，也關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的整體建構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的有效引導(dǎo)，走的是理性中道之路。
     5.互動(dòng)平臺(tái)。這一個(gè)專題很新穎，即在網(wǎng)上建立一個(gè)平臺(tái)，撰寫“培訓(xùn)后反思”，每個(gè)學(xué)員寫一則學(xué)習(xí)心得，并要求對(duì)每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)心得“回復(fù)”，這是一種很好的互動(dòng)交流，相互促進(jìn)，相互提高。字?jǐn)?shù)在50-150字間。
     這是一次活動(dòng)的內(nèi)容和過程。其特點(diǎn)有三：
     一是活動(dòng)有主題，有議題，研修的方向明確，路子具體，不陷入空泛，話題集中。
     二是有總結(jié)，有歸納，把討論的議題上升到理論層面，具有一定的指導(dǎo)意義。
     三是有交流，會(huì)議討論的面對(duì)面交流，還有會(huì)后心得的交流，互動(dòng)是合作，在合作中提升自己，也提高別人。其中“互動(dòng)平臺(tái)”顯然是充分運(yùn)用了信息技術(shù)。
      這一部分內(nèi)容，對(duì)于如何搞好課題研究或校本研究，是一個(gè)很好的借鑒。