梅洪建：全國(guó)新生代優(yōu)秀班主任，搜狐網(wǎng)“高考作文猜題第一人”，全國(guó)文學(xué)征文大賽一等獎(jiǎng)獲得者,“三維語(yǔ)文”課堂的首倡和實(shí)踐者,“培育-發(fā)展”班級(jí)理念的首倡和實(shí)踐者,《學(xué)子讀寫(xiě)》專(zhuān)欄推介名師。班級(jí)思想在《教育時(shí)報(bào)》連載，課堂入選《中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié)》,并被全國(guó)特級(jí)教師做示范課點(diǎn)評(píng)。主編書(shū)籍4種,參編5種，出版專(zhuān)著4種。在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《班主任》《班主任之友》《四川教育》等發(fā)表論文100余篇。在各地講學(xué)近百場(chǎng),內(nèi)容涉及語(yǔ)文教學(xué)、中高考應(yīng)考、閱讀、寫(xiě)作以及班主任工作等。最近在網(wǎng)易博客創(chuàng)建圈子——“教師之聲” “班主任尖峰論壇”有他的好友《班主任兵法》的作者萬(wàn)瑋、有陳宇、陳曉華、王立華等班主任專(zhuān)家等全國(guó)知名班主任。

今天所寫(xiě)的現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)到這里：

做“太上”的班主任

梅洪建

所謂優(yōu)秀班主任，大概有兩種情況：一是處理班級(jí)事務(wù)的藝術(shù)高超，二是能夠獲得師生領(lǐng)導(dǎo)的廣泛贊譽(yù)。

第一種情況的班主任是我們一直追尋的。有人說(shuō)，拙劣的班主任是出了事情雷厲風(fēng)行的班主任；三等的班主任是出了事情延后處理的班主任；二等的班主任是出了事情在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)藝術(shù)處理的班主任；一等的班主任是在事情的萌芽狀態(tài)就解決掉的班主任。于是二等的班主任成了時(shí)下的流行，各式各樣的處理事件的藝術(shù)技巧成了班主任們的苦苦追求和決勝的法寶。于是一等班主任成了很多教育尋夢(mèng)者的精神燈塔和最終棲息地。

突然想起了這樣一段話，老子說(shuō)的：“故大道廢，安有仁義；智慧出，安有大偽；六親不和，安有孝慈；邦家昏亂，安有貞臣。”意思是說(shuō)社會(huì)的公正被廢棄了，才有所謂的“仁義”存在；出現(xiàn)了聰明智慧，才會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生嚴(yán)重的虛偽；有家庭糾紛，才有所謂的孝慈；國(guó)家陷于錯(cuò)亂，才顯出所謂的忠臣。

或許很多人認(rèn)為這是老子的“消極”，確實(shí)老子一直以來(lái)都被誤以為是消極的。如果我們用此來(lái)關(guān)照我們的班主任工作的話，我們是否可以說(shuō)這些所謂的優(yōu)秀班主任的出現(xiàn)是因?yàn)榘嗉?jí)事務(wù)的層出不窮造成的呢？

再思考之，為什么我的班主任的“優(yōu)秀”都要和事件的不斷出相關(guān)聯(lián)呢？能不能讓那些意外事件根本就不發(fā)生呢？

這就觸及了我們目前班主任研究領(lǐng)域里的一個(gè)誤區(qū)：我們總是在思考如何與孩子們相處，我們總在苦苦追求處理班級(jí)事務(wù)的藝術(shù)。于是在學(xué)期之初，我們班主任要做的前3件事情里面一定有兩件事情，一是建立起班委，選好班干部；二是建立規(guī)章制度。我們思考這兩項(xiàng)活動(dòng)的潛意識(shí)是什么？那就是沒(méi)有班干部來(lái)管理班級(jí)，那么班級(jí)就會(huì)一盤(pán)散撒，沒(méi)有規(guī)章制度的約束，那么班級(jí)就會(huì)雜亂無(wú)序。說(shuō)得夸大一點(diǎn)就是，在你建立這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，你已經(jīng)站錯(cuò)了一個(gè)立場(chǎng)，守錯(cuò)了一種思維。這種錯(cuò)誤的立場(chǎng)是對(duì)立面：你和學(xué)生是對(duì)立的，班干部和學(xué)生是對(duì)立的。（我說(shuō)過(guò)，這是夸大的說(shuō)法，不夸大不足以重視）錯(cuò)誤的思維是孩子總是在不停地犯錯(cuò)，他們就是錯(cuò)誤和班級(jí)動(dòng)亂的根源。我們姑且不去追求你認(rèn)定的“錯(cuò)誤”的科學(xué)性，我想說(shuō)的是，誰(shuí)能保證一直正確？既然班主任你都不能，為什么你不把學(xué)生的“發(fā)錯(cuò)”當(dāng)做是班級(jí)前進(jìn)的“常態(tài)”呢？

既然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們就應(yīng)該去找尋合適的方式。既然這些思維和做法的根源和“事件”有關(guān)，那么我們能夠?qū)ふ乙环N途徑，根本不給事情發(fā)生的機(jī)會(huì)，根本不給意外事件萌芽的可能性？

毫無(wú)疑問(wèn)，有的！筆者在構(gòu)建“培育-發(fā)展”班級(jí)理念的時(shí)候，提到過(guò)一個(gè)“無(wú)事生非”的概念解釋?zhuān)核^無(wú)事生非，就是一個(gè)人沒(méi)有事情做的時(shí)候，他總會(huì)給你惹出亂子。那么避免這個(gè)“亂子”出現(xiàn)的唯一的途徑就是讓孩子們有事情做。這就回歸到我們的班主任的本位坐標(biāo)——為孩子的成長(zhǎng)搭建盡可能廣闊的平臺(tái)，讓孩子的個(gè)性和靈魂在這個(gè)個(gè)平臺(tái)上自由地伸展。每個(gè)孩子在自己喜愛(ài)的平臺(tái)上成長(zhǎng)著、收獲著、喜悅著，他們哪里來(lái)的雜事？你這個(gè)班主任又如何能累呢？當(dāng)然你可能成不了“優(yōu)秀班主任”，因?yàn)槟愕陌嗌喜话l(fā)生事情，你也沒(méi)有體現(xiàn)班主任“藝術(shù)”與“智慧”的平臺(tái)。

《老子》第17章有言：“太上，下知有之；其次，親譽(yù)之；其次，畏之；其下，侮之?！比绻麚Q算成班主任的話，就是最好的班主任，學(xué)生根本意識(shí)不到你的存在；其次的班主任，虛設(shè)親近他、贊譽(yù)他；再次一等的話，學(xué)生怕這個(gè)班主任；更次一等的，學(xué)生輕侮這個(gè)班主任。

老子還真英明，比我們很多班主任專(zhuān)家強(qiáng)多了。倒過(guò)來(lái)看的話，最次等的班主任是有之，只是太不適合當(dāng)班主任了；被學(xué)生怕的班主任，占“優(yōu)秀班主任”的大多數(shù)，面積比較廣大；而學(xué)生親近和贊譽(yù)的班主任，恐怕是很多人都贊譽(yù)的吧。只是，他不是老子認(rèn)為的最好的班主任，也不是筆者所認(rèn)為的最好的班主任。

在不同的場(chǎng)合我說(shuō)過(guò)，班主任工作不是為了證明你的工作多么藝術(shù)，你的愛(ài)有多么深，而是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的。因此，我以為做最好的班主任，其實(shí)就是做讓學(xué)生意識(shí)不到你的存在的班主任，做讓學(xué)生有事情可做而班級(jí)無(wú)事可發(fā)的班主任。這種班主任，就是“太上”的班主任了。