讀大學(xué)最不該拒絕的事
文/陳運(yùn)超
大學(xué)，是大學(xué)生走向社會(huì)并初步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的最后驛站。因此，大學(xué)就成為大學(xué)生面向社會(huì)需求而學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。
社會(huì)，是以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，以解決實(shí)際問(wèn)題的效率與效果為導(dǎo)向。因此，大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就須把所學(xué)理論、知識(shí)有機(jī)地結(jié)合并運(yùn)用于實(shí)踐，解決所碰到的實(shí)際問(wèn)題。
然而，社會(huì)所碰到的問(wèn)題并不像老師布置的作業(yè)那樣，有標(biāo)準(zhǔn)答案、現(xiàn)成依據(jù)；也并不會(huì)依據(jù)所學(xué)專業(yè)和所修課程，有明確知識(shí)范疇、能力界限；更不會(huì)按照考試大綱是否有清晰規(guī)范、考試寶典上是否有明確提示，而決定這個(gè)問(wèn)題是否出現(xiàn)、什么時(shí)間出現(xiàn)、以及是否需要解決、怎么解決。
也就是說(shuō)，在一定程度上，社會(huì)是一種隨機(jī)的存在。社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)，并不以人的意志而轉(zhuǎn)移、不以人的意愿而改變、不以所學(xué)專業(yè)的臆定而發(fā)生。
社會(huì)問(wèn)題，往往是不可預(yù)期、綜合而復(fù)雜的，解決這些問(wèn)題所需要的知識(shí)與能力，也并不剛好等于大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的專業(yè)劃界、課程劃分、興趣劃定。
解決問(wèn)題的成效很大程度上取決于人的綜合素養(yǎng)。而綜合素養(yǎng)的打造，非僅靠所學(xué)專業(yè)及其課程，還需要大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間全面而自覺(jué)的錘煉。
尤其是，人類步入現(xiàn)代化以來(lái)，社會(huì)運(yùn)行的邏輯與結(jié)構(gòu)開(kāi)始模糊并重構(gòu)——后現(xiàn)代社會(huì)，已經(jīng)越來(lái)越不嚴(yán)格地按工業(yè)社會(huì)建立起來(lái)的專業(yè)化模式來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)了。
當(dāng)前，人類不期而遇的技術(shù)突破、社會(huì)問(wèn)題、倫理范疇、經(jīng)濟(jì)運(yùn)作等方面都越來(lái)越顯示出：超越、跨越專業(yè)、技術(shù)、行業(yè)、地域、種族的規(guī)制——需要的不只是專業(yè)化的理論與技術(shù)化的知識(shí)，還包含著更多專業(yè)、技術(shù)之外的情感交互、跨界交流、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、道德判斷、倫理認(rèn)知等軟知識(shí)、暗技能、活思維、潛意識(shí)，以及跨越專業(yè)、多專業(yè)合作的交叉性、交互性、生成性視野、知識(shí)、觀念、機(jī)制。
同時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)的快速推進(jìn)，大學(xué)所學(xué)專業(yè)與畢業(yè)后就業(yè)之間的對(duì)接率越來(lái)越低、適應(yīng)性、有用性也越來(lái)越下降。
即使很有幸，讀大學(xué)剛好讀的就是自己所喜愛(ài)的專業(yè)，畢業(yè)后也不一定就能在所學(xué)專業(yè)、所鐘領(lǐng)域內(nèi)，剛好找到所期待的職業(yè)。
時(shí)代所使?。】鐚I(yè)、非專業(yè)的就業(yè)，越來(lái)越成為一種見(jiàn)慣不驚的勞動(dòng)現(xiàn)象與就業(yè)特征。
從發(fā)展看，社會(huì)需要的人是：具有更好的綜合素質(zhì)——基于專業(yè)而又跨越專業(yè)、基于理論而又超越理論的視野、思維、知識(shí)與能力——這，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的必須修煉。
遺憾的是，現(xiàn)在的大學(xué)依然我行我素，固執(zhí)于按專業(yè)來(lái)劃分知識(shí)領(lǐng)域、以特定知識(shí)來(lái)設(shè)定專業(yè)、以看似自洽的邏輯關(guān)系來(lái)編織課程、以看似不可或缺但又是彼此分離的課程來(lái)組織教學(xué)、以理論為重來(lái)考核教學(xué)的成效，卻唯獨(dú)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、及其發(fā)展需要關(guān)照和對(duì)應(yīng)的不夠。
這樣，如何突破所學(xué)專業(yè)及其理論的局限，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、重實(shí)踐的全面成長(zhǎng)？越來(lái)越成為大學(xué)生需要主動(dòng)思考、積極鍛煉的課題。
因此，大學(xué)就不是一個(gè)因?yàn)橐荚?、因?yàn)橛袑W(xué)分、因?yàn)楂@獎(jiǎng)勵(lì)等功利性、外在性需要而被動(dòng)地學(xué)習(xí)的地方，或者說(shuō)，大學(xué)不是一個(gè)不考試就不學(xué)習(xí)的地方。
相反，大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)基于專業(yè)的、且需要綜合性鍛煉的自我突破過(guò)程。
可能嗎？
當(dāng)然！為此，大學(xué)為大學(xué)生提供了較充裕自主時(shí)間的頂層設(shè)計(jì)——大學(xué)生在校期間擁有足夠的、自我支配的時(shí)間用于自覺(jué)的成長(zhǎng)。
前提是：大學(xué)生能不能突破自己，去獲得讀大學(xué)的這種關(guān)鍵修養(yǎng)。
為什么嗎？因?yàn)樵谥袑W(xué)巨大學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，加之00后在家庭、社會(huì)所受到的獨(dú)尊式關(guān)照，往往容易滋生出一種事不關(guān)己就不學(xué)的習(xí)慣。
而所謂的關(guān)己又主要在兩個(gè)方面：
第一，老師，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，是考試有要求的、以及是否與考試結(jié)果高度關(guān)聯(lián)；
第二，且結(jié)果是否與升學(xué)直接關(guān)聯(lián)。
因此，為了提高學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)和效率，中學(xué)采用的往往是文理分科等不考就不教、中學(xué)生采取的往往是不考就不學(xué)的策略。
于是，在合謀之下，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，就成為大多數(shù)00后大學(xué)生宅于自己小圈子的一種顯著“美德”。
到了大學(xué)又怎么樣呢？
大學(xué)，培養(yǎng)的目標(biāo)就是專門人才——采取的是比文理分科更加精細(xì)的、依專業(yè)畫地為牢式的教學(xué)機(jī)制。
如果繼續(xù)沿用中學(xué)養(yǎng)成的那種被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)會(huì)給大學(xué)生提供卷縮于所學(xué)專業(yè)和課程考試的更加堂皇的理由，讓自己成為一位更加名副其實(shí)的、但社會(huì)一有風(fēng)吹草動(dòng)就難以適應(yīng)的專業(yè)人士。
想要通過(guò)大學(xué)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、并為未來(lái)發(fā)展而從長(zhǎng)計(jì)議，如果不在認(rèn)識(shí)上、習(xí)慣上做出堅(jiān)決的自我刮骨療傷，無(wú)疑，錯(cuò)過(guò)的就是一生中最重要的全面發(fā)展時(shí)期。
更何況，在現(xiàn)行管理體制下，不少大學(xué)生還不幸地修讀著并不是自己所期待、所喜歡、有前景的專業(yè)？
如果碰到這種情況又怎么辦呢？是自暴自棄地逃避、掩耳盜鈴地自欺，還是想方設(shè)法地面對(duì)、鼓足勇氣地改變？
對(duì)于年輕便可任性的00后來(lái)說(shuō)，那就，轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，是吧？
是的，可以！但是，至少在現(xiàn)行學(xué)籍管理制度下，這并不是一件輕易便能實(shí)現(xiàn)的事情！
那，又怎么辦呢——退學(xué)？再戰(zhàn)？似乎，也可以。
但，前提是：有足夠的實(shí)力、十足的把握，并且，愿意以青春為賭注——耗費(fèi)一年的芳華，繼續(xù)皓首窮經(jīng)于重復(fù)的習(xí)題演練和反復(fù)的考試訓(xùn)練。
要是，結(jié)果還是不能如愿又怎么辦？再再戰(zhàn)嗎？
即使，成功了、如愿了，又能怎么樣！還得繼續(xù)按照大學(xué)所提供的、圍繞專業(yè)的邏輯而展開(kāi)的學(xué)習(xí)。
看樣子，還是逃不過(guò)如來(lái)佛的魔咒??！唯有：改變，才可療傷、才有健康。
改變？怎么變？改變：被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；改變：不考就不學(xué)的習(xí)慣。
改變？好難哦！雖然擁有大把的自主時(shí)間，就是有點(diǎn)兒懶，缺乏改變的主動(dòng)性和持續(xù)性，又怎么辦呢？
那！就去找一個(gè)能給自己營(yíng)造想改變、要改變的積極氛圍的平臺(tái)吧。
大學(xué)有這樣的平臺(tái)嗎？有啊！那就是：社團(tuán)。
為此，大學(xué)早做了準(zhǔn)備，籌劃了各種基于興趣、鍛煉能力、擴(kuò)充視野、練就責(zé)任、獲取友誼、促進(jìn)成長(zhǎng)的各類社團(tuán)。
社團(tuán)？聽(tīng)說(shuō)過(guò)。但，社團(tuán)到底是什么？
其實(shí)，社團(tuán)就是一個(gè)有共同興趣、意愿、能力、期待、特長(zhǎng)的同學(xué)，聚集在一起而建立的互益性、自愿性組織。也就是說(shuō)，只要大學(xué)生有意愿，都可有選擇性地自愿參加。
而且，社團(tuán)的內(nèi)容涵蓋很寬，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、科技、文學(xué)、藝術(shù)、體育、健康、衛(wèi)生等方面，涉及社會(huì)的、生理的、心理的、精神的、物質(zhì)的、專業(yè)的、非專業(yè)，綜合的、公益的等豐富活動(dòng)。
可以說(shuō)，越是卓越的大學(xué)、越是綜合的大學(xué)、越是學(xué)風(fēng)濃厚的大學(xué)、越是注重學(xué)生全面發(fā)展的大學(xué)，社團(tuán)數(shù)量就越多、涵蓋面就越廣、活動(dòng)越有吸引力、效果也就越顯著。
自然，越是想獲得全面實(shí)踐鍛煉、越是期待長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生，參與的積極性就越高、獲得的收獲也越大、日后的發(fā)展也越健康。
因此，大學(xué)社團(tuán)已成為大學(xué)文化、大學(xué)傳統(tǒng)、大學(xué)特色的重要組成部分，成為大學(xué)生發(fā)展自我、展現(xiàn)自我并獲得全面成長(zhǎng)的大舞臺(tái)，也被稱為大學(xué)的“第二課堂”。
通過(guò)社團(tuán)，不但可以突破專業(yè)局限，實(shí)現(xiàn)跨越性成長(zhǎng)，而且能夠?qū)ふ也⑻嵘d趣與品味、拓展視野與見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為大學(xué)生走向社會(huì)之后的人生打下更加寬厚的基礎(chǔ)，撬開(kāi)漫漫人生路上意料之外的大門。
通過(guò)社團(tuán)，還可以：愛(ài)上一件事，開(kāi)啟一扇窗；認(rèn)識(shí)一批人，積累一世情；描繪一幅畫，成就一生夢(mèng)。
有這么好嗎？那，這么多社團(tuán)又該怎么選擇呢？
完全根據(jù)自己的意愿和精力，自主地選擇！不過(guò)，要注意的是——貪多嚼不爛哦！
關(guān)鍵：不在多，而在獲——參加一個(gè)專業(yè)性、一個(gè)跨專業(yè)性的社團(tuán)即可。
專業(yè)性社團(tuán)有助于專業(yè)的精深發(fā)展、非專業(yè)性社團(tuán)有助于跨專業(yè)性成長(zhǎng)。
還有啊！要是，對(duì)現(xiàn)有的社團(tuán)都不感興趣，又怎么辦？
這個(gè)問(wèn)題本身就孕育著成長(zhǎng)的想法和改變的意愿，充滿著“我的地盤我做主”的成人追求。
其實(shí)，在現(xiàn)有社團(tuán)中找不到自己心儀的？解決的辦法很簡(jiǎn)單！
何不？自己找尋三五志同道合者，依托感興趣的興趣、項(xiàng)目、問(wèn)題、主題，組成一個(gè)興趣小組、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、主題群落，邀請(qǐng)鐘愛(ài)的老師以指點(diǎn)，大家聚在一起，主動(dòng)地思考、好奇地探究、平等地成長(zhǎng)。這也是社團(tuán)的更加靈活、更加自主的體現(xiàn)，這不也是社團(tuán)本身的要義嗎？
別以為這很特別。這，一點(diǎn)兒都不奇怪！
因?yàn)?，這樣的事情，無(wú)時(shí)不在有想法的大學(xué)生身上發(fā)生、無(wú)處不在有膽識(shí)的大學(xué)生身上實(shí)踐。
只要不被眼前所見(jiàn)遮蔽了遠(yuǎn)方的追求，不被現(xiàn)實(shí)所限貽誤了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。機(jī)會(huì)，永遠(yuǎn)是青睞對(duì)發(fā)展有抱負(fù)、對(duì)現(xiàn)實(shí)敢突破的人。
這么說(shuō)來(lái)，過(guò)去以為林林種種的大學(xué)社團(tuán)只是華而不實(shí)的擺設(shè)，現(xiàn)在看來(lái)，那還真的是一個(gè)大大的誤解，還真的是不能拒絕的社團(tuán)！
希望：擁有自己心愛(ài)的社團(tuán)！
