老師是教育發(fā)展最寶貴的資源。一位老師從入職到熟練型教師，從骨干教師到教學(xué)名師，成長(zhǎng)不是一蹴而就的，要經(jīng)歷不斷解決各種教育教學(xué)困難的過(guò)程，也是一個(gè)不斷向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的學(xué)習(xí)，是為了更好地教，也是為了更好地指導(dǎo)學(xué)，更是為了遇見(jiàn)更好的自己。在這個(gè)過(guò)程中，“教研”就在老師身邊。

在海淀，有一種常態(tài)的教研機(jī)制，每位老師都在相對(duì)固定的時(shí)間參加區(qū)里的集體教研。例如，中學(xué)的安排是，周一上午生物、下午政治，周二上午化學(xué)、下午英語(yǔ)，等等，每學(xué)科每周半天、4課時(shí)。在這個(gè)半天，全區(qū)所有學(xué)校相應(yīng)學(xué)科的老師都不排課，大家到進(jìn)修學(xué)校分年級(jí)集體教研。

記得自己剛?cè)肼殨r(shí)，每周二上午都到進(jìn)修學(xué)校參加教研活動(dòng)，這幫我迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使我的教學(xué)較快得到了學(xué)生的認(rèn)可。這就是當(dāng)時(shí)教研給我的力量。那么，現(xiàn)在教研的力量體現(xiàn)在哪兒呢？我想到的是這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞。

教研的力量在于賦能，老師們通過(guò)現(xiàn)在的教研獲得可遷移的能力和方法、毅力和激情，讓自己可以解決現(xiàn)在的問(wèn)題，能夠面對(duì)未來(lái)的新挑戰(zhàn)。新時(shí)代教研強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，經(jīng)歷輸出性的學(xué)習(xí)，才能加深理解，建構(gòu)意義。老師的學(xué)習(xí)可以概括為：輸入新理念、新知識(shí)、新案例、新經(jīng)驗(yàn)；理解教育教學(xué)的規(guī)律、邏輯，從知道是什么逐步轉(zhuǎn)向追問(wèn)為什么；整合已有經(jīng)驗(yàn)與新獲取的理念、知識(shí)與技能，通過(guò)鏈接原有認(rèn)知，鏈接工作實(shí)際，深度理解新學(xué)習(xí)的理念、知識(shí)、技能有什么用、在哪里用、怎么用；應(yīng)用到自己的工作中，解決教師自身的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)已有學(xué)習(xí)的理解。只有經(jīng)歷學(xué)以致用，才能建構(gòu)起教書育人的新思路，也才能夠?qū)⒂死砟钊谌胙?，化成行為?/span>

老師的專業(yè)成長(zhǎng)不是線性的，而是一個(gè)教育生命個(gè)體立體化的成長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)教研可以實(shí)現(xiàn)多元鏈接，一是實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等政府文件與課堂教學(xué)的鏈接，二是實(shí)現(xiàn)教育理論與課堂教學(xué)的鏈接，三是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)的鏈接。這些鏈接是基于老師實(shí)際需求的轉(zhuǎn)化，幫助老師理解學(xué)科育人的新要求和學(xué)生成長(zhǎng)的新需求，解決實(shí)際難題，引領(lǐng)老師前瞻性地思考，逐步轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)體系，豐富教學(xué)方式。除了與課堂教學(xué)的鏈接，教研還將老師的工作與其個(gè)人成就、家庭與社會(huì)鏈接起來(lái)，這樣的鏈接有助于老師全面成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，老師有困難時(shí)，教研員在身邊，共同解決；老師有成績(jī)時(shí)，教研員在身邊，贊賞、鼓勵(lì)，并幫助總結(jié)、傳播，形成其他老師學(xué)習(xí)的示范性案例。教研還能將師生成長(zhǎng)與大數(shù)據(jù)鏈接起來(lái)，大數(shù)據(jù)揭示的是關(guān)聯(lián)關(guān)系，充分解讀、使用大數(shù)據(jù)，教師與人工智能之間可以互相增智，通過(guò)鏈接實(shí)現(xiàn)賦能。

教研員是鏈接的組織者和落實(shí)者。老師的職后學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、操作性等特征，順應(yīng)國(guó)家要求，有區(qū)域的整體設(shè)計(jì)。這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一有目標(biāo)，準(zhǔn)確診斷教學(xué)能力的起點(diǎn)，確定多層次、個(gè)性化的目標(biāo)；二有課程，豐富的課程內(nèi)容，為老師提供可選擇、多組合的課程菜單；三有設(shè)計(jì)，通過(guò)系統(tǒng)化、進(jìn)階式的流程設(shè)計(jì)，讓老師在任務(wù)導(dǎo)向、互動(dòng)交流中深度學(xué)習(xí)；四有評(píng)估，通過(guò)任務(wù)型、多元化的評(píng)估方式，評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況；五有跟進(jìn)，關(guān)注教育實(shí)踐、課堂教學(xué)的改進(jìn)，注重學(xué)習(xí)成果的落實(shí)情況。教研員是規(guī)劃組織者，也是具體落實(shí)者。例如，我們現(xiàn)在的教研已不是傳統(tǒng)的教材教法分析和研究課，而是各方力量積極參與，提供必修與選修相結(jié)合的“5+M+N”學(xué)科教師研修課程。每位老師根據(jù)自己的需求，可以形成相對(duì)個(gè)性化的課程表，再通過(guò)傾聽(tīng)、研討、實(shí)踐以及混合式的多種互動(dòng)式研修，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階發(fā)展。

當(dāng)變化已經(jīng)成為常態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式以至學(xué)習(xí)環(huán)境都在發(fā)生變化，這就要求老師要具備道德情操、育人境界、學(xué)科知識(shí)、教的知識(shí)、學(xué)的知識(shí)、班級(jí)管理能力以及個(gè)人發(fā)展能力等。21世紀(jì)，老師的素養(yǎng)還需要家國(guó)情懷、教育創(chuàng)新、跨界融合、應(yīng)用技術(shù)、高適應(yīng)力、高轉(zhuǎn)化力和同理心。教研回應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變革，就需要超前的鏈接，要將現(xiàn)在與未來(lái)、單一學(xué)科與多學(xué)科、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、中國(guó)與世界鏈接起來(lái)。這些鏈接是對(duì)育人理念、育人目標(biāo)的引領(lǐng)，也是對(duì)育人方式、育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引領(lǐng)，更是對(duì)積極向上、開(kāi)拓創(chuàng)新育人態(tài)度的引領(lǐng)。教研通過(guò)引領(lǐng)給老師賦能，幫助老師感受到責(zé)任、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助老師創(chuàng)新、善于解決問(wèn)題。

未來(lái)，教研機(jī)構(gòu)、教研員工作的理念、任務(wù)、方式和機(jī)制，也需要調(diào)整和改變，不應(yīng)以“我們能做什么”為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以“我們應(yīng)該做什么”為準(zhǔn)則，始終以學(xué)生、教師、學(xué)校的需求為方向、目標(biāo)。

教研的力量，就是通過(guò)鏈接、引領(lǐng)來(lái)賦能，通過(guò)信任、創(chuàng)新來(lái)賦能，給予老師全專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和外部支撐。

教研的力量，就是我們?cè)谝黄穑瑢?shí)現(xiàn)教育理想和人生價(jià)值的統(tǒng)一。