教師是教學的第一資源。建立一個穩(wěn)定的、高質量的農村教師隊伍既是提高農村教育的質量的重要一環(huán)，又是實施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的助推劑。

村小教師隊伍現狀分析：

一、 教師工資低下，福利待遇不高

相對來說，工資收入低是現階段農村教師面臨的普遍困境。盡管近幾年來，國家加大投入，鄉(xiāng)村教師享受的各種補貼增加，但城鄉(xiāng)教師的收入差距還是讓很多農村培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師向往著去城里上班。另外，作為學校工作負擔較重的班主任，所得的津貼也只有每個學期兩三百，這與其承擔的任務量相比，實在是相形見絀。

二、 工作壓力大，身心疲憊，幸福感不高

大多數農村教師的工作任務重，課時壓力大，特別是村小和教學點以及一些大的寄宿制學校，每位教師除了上課外，還身兼數職，照顧學生的飲食生活起居，而且還要同時兼任幾門課程的教學任務。

三、 發(fā)展空間小，專業(yè)成長遇阻，教師評價機制落后

在教學方面，年青教師的專業(yè)成長處于“孤立無援”的境地，只能靠自己“自學成才”，由于村小教師每天的課時任務和兼職任務都排得滿滿的，外出培訓的機會很少,上了一天的課之后，晚上又要改作業(yè)、備課，一天下來，所剩的時間寥寥無幾，實在沒有多少剩余精力和時間花在教研和在職學習上面。在課程實施方面，村小教師大多缺乏音、體、美等“副科”教學知識，而在教師考核時又沒有將這些課程的課時量和成績納入考核內容，導致村小教師自身學習音、體、美等“副科”知識的積極性不高，使“副科”教學流于形式，甚至漸漸消失。

村小教師隊伍建設的對策：

一、完善教師考核機制，并將音、體、美等“副科”教學納入教師考核評價體系

首先要拓寬教師評價內容，把教師的工作量和“副科”教學成績納入其中。其次，要及時反饋評價結果，促使教師改進工作方法。教師評價既要基于教學成果，評價的結果最終也要回到教學中使教師對照改進、揚長補短，促進教學工作的完善。此外還要使教師深刻認識到音、體、美、品德、科學、信息技術等課程的重要性，并不能把這些課程邊緣化。因為這些課程可以豐富學生的課外知識、陶冶情操、發(fā)揚個性、發(fā)揮特長、啟迪智慧，使學生更好地適應這個時代的發(fā)展。要讓教師深刻理解素質教育的內涵，即素質教育不僅注重知識的傳授，更注重學生對學科的情感培養(yǎng)和價值觀、人生觀的塑造?，F在,雖然有些學校會按照課程計劃上足音、體、美等課程，但是教師上好這些課的積極性不高，主要是由于對教師的考核評價體系沒有跟上，應該把教師考核評價的范圍拓寬，把音、體、美等課程納入期末考試范圍。比如，可以先選取科學、品德與社會、美術等學科作為試點，期末考試時由中心小學對這些學科的教學成績進行書面測試，班級的測試結果納入教師個人考核評價體系。這樣一來，可以激發(fā)教師的“副科”教學熱情，促進學生的全面發(fā)展。

二、建立名師工作室，為村小教師“減負”，完善村小教師在職培訓制度

每個村小要根據學生數量和班級數量科學合理地確定教師編制，確保配齊各主科和副科教師；逐步控制教師工作時間，切實保障教師的休息權。讓教師從繁重的工作負擔中“解放”出來，騰出空去生活、學習。同時，保證村小教師參加各種培訓的權利，對教師參加培訓的效果進行跟蹤，避免“一培了之”，使培訓流于形式。嘗試教師進行自我培訓，以學校圖書室為依托，豐富圖書室的各類教育書籍，使教師能在教學實踐中提升自己的理論素養(yǎng)。要注意將教師的培訓與培養(yǎng)結合起來，有計劃地制定各科教師的培養(yǎng)方案，使村小教師在培訓中和實踐中得到培養(yǎng)，在培養(yǎng)中成為名師。培養(yǎng)名師的計劃可以在縣域內統籌，各縣制定《中小學中青年名師工作室管理辦法》，中心小學可根據這一辦法，結合實際，制定自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)名師培養(yǎng)計劃。要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動引領作用，實現資源共享，提高校內的教研氛圍，形成集體合力，打造教育品牌。同時要確定好對名師的培養(yǎng)內容，注重培養(yǎng)名師的問題反思意識和獨立研究問題的能力，幫助名師總結、升華自己好的教學經驗，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)名師進一步成長。要強化名師的準入和退出機制，激發(fā)全體教師“人人爭當名師”的工作熱情。此外，還可在名師工作室中確立名師與青年教師間師徒結對的制度，使名師能一對一地幫助青年教師迅速成長，讓他們少走彎路；青年教師也要多向名師學習、請教，繼承并發(fā)揚名師身上好的經驗和教法。中心小學每學年要嚴格依據師徒結對方案中的內容，定期考核師徒結對的成效，對優(yōu)秀的結對雙方予以表彰。

三、繼續(xù)完善鄉(xiāng)村教師各項津補貼制度，適當提高班主任津貼水平

擴大艱苦邊遠地區(qū)農村中小學教師特殊津貼、集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼等三項津補貼的范圍，提高補貼額度。此外，對走教的教師，按照路程遠近給予適當的交通補貼。我國是堅持以按勞分配為主的社會主義國家，多勞多得，是對勞動創(chuàng)造價值的承認與肯定。班主任的工作量比其他主課教師的工作量要大很多。比如，要負責學生平時在學校的安全，上下學的安全，午休時班上的紀律，照顧寄宿生的生活起居，承擔學校與家庭溝通的工作，每年學校進行各種集體活動都要班主任騰出課余時間組織或排練，在網上錄入學生各方面信息等事情都是班主任一手包辦。由于班主任津貼偏低，導致班主任工作積極性不高，許多任課教師不愿擔任班主任。適當提高班主任津貼是對班主任工作的重視、鼓勵和認可。此外，同時也要督促教師提高自己的思想覺悟，加強政治學習，樹立正確的價值觀和得失觀，做到“物質上看淡、精神上看重”，樹立“終身從教、扎根農村”的奉獻精神。

辦好農村教育需要政府、學校和教師三方的共同努力，三方協作謀發(fā)展，政治學習促覺悟，提高待遇留人才，加強培訓助成長。政府教育主管部門要優(yōu)化教育資源配置，提高教師待遇，不斷在制度的改革和設計上發(fā)力；學校要關心教師的生活，知人善任，在管理方面處處體現人性化的一面，提高教師的職業(yè)歸屬感；教師自身也要發(fā)揮自身的主觀能動性，在教育事業(yè)中實現自己的人生價值。這樣才能與時俱進，為十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略添磚加瓦。